淺議遠程教育論文
淺議遠程教育論文
遠程開放教育在我國已經擁有幾十年的應用歷史,隨著信息和互聯(lián)網應用技術的推廣和普及,遠程開放教育重新受到人們的重視,并從傳統(tǒng)的函授教育向多媒體教學形態(tài)發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的遠程教育論文，供大家參考。
遠程教育論文范文一：遠程教育微課程建設困境分析
[摘要]隨著教育信息化的不斷加強，微課程憑借其短小精悍、方便快捷的屬性被人們所熟知。微課程在遠程教育中的運用更為廣泛，由于缺乏系統(tǒng)的理論作為指導，在實際操作過程中遇到一些困難。如何滿足不同學習者的個性需求，提高微課程的教學效果值得思考。
[關鍵詞]微課程;理論基礎;教學效果;學習者中心
微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發(fā)展所用。其主要特點是無論是時間，還是規(guī)模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。
一、微課程在遠程教育中的應用
遠程教育與微課程存在內在聯(lián)系。微課程產生之初被應用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網絡信息技術的發(fā)展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發(fā)展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現形式。當前，已經建設4000多個5分鐘課程，內容涉及經濟學、茶文化、攝影、文學等多個領域。隨著微課程的開發(fā)范圍逐漸擴大，其中高質量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。
二、遠程教育微課程建設的困境
(一)缺乏系統(tǒng)的理論指導
微課程作為嶄新的教學形式，在迅速發(fā)展的同時，出現了諸多爭議和認識上的誤區(qū)。關于微課程的教育、學習理念等仍沒有統(tǒng)一的說法，微課程的發(fā)展出現實踐先行、理論滯后的現象。雖然微課程已經取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學理論的指導，長遠來看并不利于微課程的持續(xù)發(fā)展。當前學術界對于微課程理論的研究，并沒有統(tǒng)一的認識和說法。有學者認為，微課程的理論基礎為建構主義和聯(lián)通主義理論，也有學者認為細化理論和掌握學習理論是微課程的基礎。不論何種觀點，微課程建設缺乏系統(tǒng)的、有針對性的理論作為指導?？茖W理論對實踐有指導作用，微課程未來的發(fā)展道路還很漫長，需要發(fā)揮系統(tǒng)理論的導向作用。
(二)微課程開發(fā)與學習者需求聯(lián)系不緊密
遠程教育微課程雖然已經涉及很廣的領域和范圍，但總體上看微課程建設仍不能滿足學習者的需求。具體表現為以下方面：其一，總體上看，微課程數量少，且覆蓋率低。遠程教育的對象是各種類型的學習群體，學習者們的需求有所不同，對遠程教育提供的教學資源要求更為嚴格。微課程由于其短小精悍的特點，加大了設計和開發(fā)的難度，學習資源的設置必須具有代表性且有一定的啟發(fā)意義。從當前的學習需求與微課程開發(fā)的數量上看，仍不能滿足學習者的學習需要。另一方面，遠程教育通過網絡媒介向學習者傳遞教學資源，受到網絡等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實現全面覆蓋。為擴大受益范圍，微課程在教學內容上還需要進一步加強，以滿足更多學習者的需求。其二，微課程教學內容的設置缺少針對性。遠程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設計應以學習者的需求為基礎，針對不同學習者的不同特點，開發(fā)個性化的教學課程。
(三)缺少高質量課程，影響教學效果
教學資源有許多，但要真正發(fā)揮作用，能夠對學習者提供幫助的是高質量的教學資源。有學者對遠程教育中微課程的教學效果進行調查，調查結果顯示：74.48%的學生對微課程持肯定積極態(tài)度，教師隊伍對微課程教學形式也具有相當高的熱情，并表示微課程的教學形式利于培養(yǎng)學生的主觀學習能力，同時有利于提高學生業(yè)余時間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學形式受到大家的歡迎，對學生的學習效果帶來一定影響，但教學效果的提高離不開微課程內容的高質量和有針對性的課程設置。如果微課程的內容與學生學習內容關系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高學生的學習效果，還會加重學生的學習負擔，產生負面影響。
(四)教學重心偏移，形式大于內容
目前，微課程的設計和制定更加注重各種新技術的制作，而忽略了如何通過微課程內容來提高教學效果。當今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務實精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進各微課程制作者之間經驗的交流，同時也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費大量時間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學習者的學習需求，也是一種浪費。微課程的設計應堅持務實精神，通過這種教學形式讓學習者真正享受到實惠。
三、完善微課程設計的對策
(一)加強理論研究
人們關注遠程教育的同時，微課程的設計與理念還需要學術界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統(tǒng)的理論，并將其作為指導微課程建設實踐的理論基礎。這需要學術界關注微課程的學者們的共同努力。需要進一步完善的有———統(tǒng)一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎，明確微課程與移動學習、遠程學習、終身學習的關系及其相互作用情況，微課程設計應注意的問題等。改變當前微課程發(fā)展中遇到的實踐先行、理論滯后的現象，為實現微課程可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎，使微課程在未來發(fā)展過程中少走彎路。
(二)堅持以學習者為中心的設計原則
無論是遠程教育還是微課程，都是為學習者服務的。微課程設計過程中，首先要考慮的就是充分學習者需求的特殊性，包括學習者的背景、環(huán)境、任務等內容。在了解學習者的需求之后，有針對性地制定學習課程，為學習者創(chuàng)造舒適、滿意的學習體驗。微課程本身是一種學習資源和教學活動，建設過程中要堅持自下而上的需求驅動，從學生的角度出發(fā)，是微課程設計中必須堅持的重要原則。舉例來說，學生的學習需求有對不同學科各知識點的個性學習、按照自身興趣愛好的選擇學習、有查缺補漏式學習、也有鞏固提高式的學習。對于不同學科內容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴大設計領域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學科和領域，以滿足更多學習者;對于查缺補漏學習需求，需要微課程在設計之初就要了解學習者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設計課程;對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內容的難度，幫助學習者鞏固提升。
(三)設計高質量微課程，提高教學效果
所謂高質量的微課程包含兩方面含義：一是課程內容的設置要精深、易理解、針對性強，整體性強;二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學歷背景。(1)提高課程質量，注重課程呈現形式的完善。微課程能夠幫助學習者實現碎片化學習，微課程雖然在規(guī)模和時間上“微小”，但內容上仍要保持連貫性、系統(tǒng)性和整體性。微課程可以借助網絡平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設置更具系統(tǒng)性?？紤]到開發(fā)成本也要考慮課程設置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴大適用范圍。(2)提高教師隊伍質量。教師作為微課程的設計者，不僅要關注學習者需求、課程內容、呈現形式，還要以與傳統(tǒng)教學不同的方式將課程內容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權威性與授課水平直接影響學習者的學習效果。教師需要不斷提升自身的教學能力、業(yè)務水平以及知名度，發(fā)揮名師效應。除了以上兩點以外，還要注意微課程課件的設計水平、內容的難易程度、師生的互動等指標。為提高教學效果，微課程實施的評價也非常重要，評價體系的建立有助于總結經驗和教訓，自我完善。
(四)時刻關注教學目標，避免形式主義
微課程的設計不應只關注形式上的創(chuàng)新，內容上的完善與學習效果有更為直接的聯(lián)系。微課程與微視頻有本質的區(qū)別，微課程更加注重課程的設置和較強問題意識，有著明確的教學目標，包含整個教學過程(目標設定、策略選擇、實施過程、評價完善)的實現。具體做法有：其一，盡量減少與教學內容無關的素材，一課只講一個知識點。這是因為，微課程本身就對時間有著嚴格的限制，如何在較短的時間內提高內容的完整性和深度是每一位設計者重點考慮的內容。其二，豐富展現形式，增強趣味性。相對于枯燥乏味的學習環(huán)境，學習者更喜歡新穎有趣的教學設計。不斷豐富微課程內容的展現形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學習者的需求，又能吸引學習者的注意力。
參考文獻：
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遠程教育論文范文二：黨員遠程教育培訓工作研究
【摘要】本文以遠程教育相關理論為基礎，結合自身在黨員培訓工作中取得的經驗，對運用遠程教育手段對黨員進行培訓模式進行了總結和歸納，同時對運用遠程教育手段進行黨員培訓的效果和優(yōu)勢進行了較為深入的分析。
【關鍵詞】遠程教育;培訓工作;培訓模式
1研究背景
當前黨校是培訓黨的領導的主要部門，該部門是黨委直接領導的一個關鍵的部門。過去很多年中，黨校對提高黨員干部的綜合素質、增強黨的凝聚力和戰(zhàn)斗力發(fā)揮了不可替代的作用。在對黨員干部培訓模式的選擇方面往往會對黨的培訓效果起到直接的作用[1]。隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的黨員培訓模式已經不能適應當前黨員培訓效果的要求。因此，運用現代遠程教育手段進行黨員培訓是當前非常務實、流行的一種培訓模式。本文結合自身多年在黨員培訓工作中取得的成功經驗，以新時期推動黨員培訓工作高效開展的重要議題，將貫徹執(zhí)行黨的精神，在實踐科學發(fā)展觀上做出一些有益的嘗試，本文提出的觀點具有一定的理論價值和實踐價值。
2培訓模式分析
模式是客觀事物復雜現象的抽象和簡化，運用遠程教育手段進行黨員培訓，就要內容更加的豐富、形式多樣化。在教學手段方面可以根據學員的具體情況進行大膽的創(chuàng)新，要從提高學員的培訓興趣、教學手段、教學方式、教學效果等方面多加考慮[2]。本文將黨員的培訓模式歸納為以下幾種模式，這些模式具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性等特點，具有較好的推廣價值。
2.1組織教學要有創(chuàng)新性
運用遠程教育手段必須要增強教學組織的計劃性，在每個培訓階段都要提出工作任務，要統(tǒng)籌安排教學，真正做到“三個貼近”，即培訓、學習方式要貼合學員的實際，在培訓內容上要貼近學員的工作實際，學習方式要便于根據學員自身的情況可自由選擇。真實做到學員樂于接受。
2.2實施教學要有針對性
確定教學目標是展開黨員培訓工作首先要做的工作，如何安排教學內容，對推動遠程黨員培訓具有非常關鍵的作用。在對黨員遠程培訓教學的組織和管理過程中，要根據學習對象的類別、層次、需求的不同而制定不同的教學內容，要把握實際需要，實施分層培訓。
2.3教學活動要有靈活性
構建黨員培訓網絡教學平臺。將黨員培訓內容的實時授課內容進行錄制，然后將配套的電子版教材、相關視頻發(fā)布在該平臺下，黨員可以通過登錄該平臺進行學習。要進行培訓的黨員可以按照培訓管理部門對學員的學習進行的要求，更加自身的時間和工作實際，來自主安排學習。這樣的方式的最大的優(yōu)點就是靈活性強，可以完成時間和空間的跨越，非常有利于解決學習和工作之間的矛盾，同時也解決了傳統(tǒng)培訓過程中容易造成時間沖突的問題[3]。
2.4繼承傳統(tǒng)與不斷創(chuàng)新
由于黨員培訓工作的特殊性，在黨員培訓的過程中，主體依然是課程，是必須要不折不扣的執(zhí)行的，這也是保證黨員培訓質量而設置的底線，必須嚴防死守。進行小組討論、大會交流、實地考察等方式，是黨員培訓工作多年來取得的經驗。實踐證明，這是一種非常成功的方式，這樣的方式不能輕易改變，這是黨員培訓工作中的基本規(guī)律。在創(chuàng)新黨員培訓模式的過程中，創(chuàng)新的動作不能太大，但是沒有創(chuàng)新，會使得黨員的培訓工作過于教條、走過程，缺乏活力。因此，在創(chuàng)新黨員的培訓過程了，必須要做到尊重規(guī)律、善于傳承，同時還有突出培訓的特點，黨員的培訓工作必須要結合實際，又要大膽創(chuàng)新，要準確把握二者之間的辯證關系，掌握合適的“度”。
3運用遠程教育手段開展黨員培訓優(yōu)勢分析
運用遠程教育手段開展黨員培訓，可以解決傳統(tǒng)黨員培訓工作中的諸多的問題，是當前信息化環(huán)境下進行黨員培訓教育的一種重要的途徑。具體而言，運用遠程教育手段開展黨員培訓的優(yōu)勢如下：
3.1能夠提高黨員干部的信息素養(yǎng)
運用遠程教育手段可以引導學員掌握信息技術，從而使他們可以更加自覺、高效的完成工作職責。遠程教育手段為黨員提供了豐富多彩的多媒體課件，這些課件可以使得一些抽象而難懂的知識點變得更加的直觀和簡潔，很多難以描述清晰的教學內容變得非常的清晰。這樣的培訓模式無疑增強了學員的分析問題、解決問題的能力。
3.2使黨員培訓工作向縱深發(fā)展
運用遠程教育手段，可以使黨員培訓工作不受時間、空間的限制。在時間上，接收黨員培訓教育變成了黨員日常、生活、學習、工作中的一部分，傳統(tǒng)的一次性教育已經不能滿足他們的需求，使得黨員自覺接收培訓變得更加的主動。在空間上，黨員的培訓工作變得更加的網絡化、社會化，學員可以在任何時間和地點通過網絡進行學習。
3.3有利于降低黨員培訓的成本
傳統(tǒng)的黨員培訓模式，具有組織周期長、管理成本高等缺點，通過運用遠程教育手段進行網絡培訓，具有前期投入大、規(guī)模大、平均的成本低等特點，一旦投入使用，后期的維護成本極低，從長遠來看，能夠節(jié)省大量的黨員培訓成本。
3.4有利于提高黨員培訓的質量
運用遠程教育手段開展黨員的培訓工作，可以便捷的實現優(yōu)質的黨員培訓資源共享和共建?；鶎拥狞h員可以通過網絡、黨員網絡教學平臺、光盤等方式，第一時間知道黨中央和一些優(yōu)秀的黨員培訓專家的授課狀況，有效的解決了由于黨員培訓資金不足，而導致培訓效果下降的局面，實現了黨員整體培訓質量的大幅度的提高。
4問題與展望
運用遠程教育技術手段進行黨員培訓工作，是當前信息化時代下黨員教育的方向。在這個過程中，雖然取得了很多的成功的案例和經驗，但是也存在著一些問題，如黨員的管理、技術問題等，本文結合自己的工作經驗，提出以下的思考和建議，以資同行借鑒。
4.1現代遠程教育服務的評價
黨員培訓管理者應該對現代遠程教育服務質量進行監(jiān)控、考核、分析和評價，以確保和證實管理者所提供的服務、服務質量管理體系符合學習者和社會各方需求。對不合格、教材、網絡教材、光盤、網絡教學和管理平臺等進行識別和控制，防止不合格服務的發(fā)生和不合格品的非預期使用或安裝。采取有效的改進、糾正和預防措施，實現服務質量管理體系的持續(xù)改進。
4.2加強黨員培訓資源建設
目前黨員遠程培訓的工作比較重視硬件的建設，對軟件的建設的重視程度不夠。資源是進行黨員培訓的根本，一些聞樂見的資源更是進行黨員培訓資源建設過程的重點，要以需求為導向，通過訪談、問卷調查、個別談話的方式，獲得黨員需求，從而更加有針對性的建設資源，從而提高黨員的培訓質量。
4.3建設一支高素質的黨員培訓工作隊伍
這支隊伍必須能夠將運用遠程教育手段和黨員教育緊密的結合起來，可以針對不同黨員群體、不同的培訓內容進行設計、開發(fā)、組織和實施，從而切實有效的進行黨員培訓。
【參考文獻】
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