高中英語閱讀數(shù)學畢業(yè)論文
學生為學習英語而閱讀,也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀。所以有效的閱讀是一個綜合運用語言知識的過程,是一個充滿積極思維活動的過程,是一個培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的過程,也是一種創(chuàng)造性實踐。下面是學習啦小編為大家整理的高中英語閱讀數(shù)學畢業(yè)論文，供大家參考。
高中英語閱讀數(shù)學畢業(yè)論文范文一：高中英語閱讀教學中支架式教學模式研究
摘要：支架式教學模式在高中英語教學中的運用能夠有效提升學生英語學習效果，培養(yǎng)學生各方面能力，因此，高中英語教師應加強這一教學模式在英語閱讀教學中的應用，以提升教學質量，實現(xiàn)新課標要求。
關鍵詞：高中英語;閱讀教學
新課標要求下，高中英語教師越來越注重學生多方面英語素質的培養(yǎng)，英語閱讀能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、英語理解能力、英語語感等，因此，備受英語教師的重視。目前，傳統(tǒng)英語教學模式已經(jīng)難以符合教學要求，而支架式教學模式的運用能夠充分滿足學生學習需要，因此，教師應加強對這一教學模式的研究分析，進一步增強教學效果。
1.支架式教學相關概述
最近發(fā)展區(qū)理論中認為，學生的發(fā)展可以按照現(xiàn)有水平和可發(fā)展水平兩個方面進行劃分，兩種發(fā)展水平之間為最近發(fā)展區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)是學生潛能發(fā)掘的最佳階段。支架式教學便是基于這一理論所產(chǎn)生的，主要由教師根據(jù)教學目標和學生的實際情況，構建良好的學習支架，使學生通過支架實現(xiàn)自主學習，并在掌握某一階段學習內(nèi)容的同時，也能夠為下一階段的學習奠定基礎。
2.高中英語閱讀教學中支架式教學模式的應用
2.1搭建英語閱讀教學支架
支架的類型包括范例支架、問題支架、解釋支架以及建議支架。教師需要對教學資源進行精心篩選，選擇與教學主題相符的文章，為學生提供更多典型的范例。同時增設與教學內(nèi)容相關的問題任務，使學生提前了解教學內(nèi)容，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，并通過學生對問題的回答情況，進一步了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。例如在指導學生閱讀一篇關于美國河流的說明文時，教師應提前收集美國河流相關資料，并為學生安排生詞歸類、根據(jù)上下文猜測生詞意思的任務，使學生能夠通過閱讀鍛煉詞語猜測能力，增加學生的詞匯量。教師在這一過程中應充分發(fā)揮自身指導作用，根據(jù)所收集材料，引導學生理解文章內(nèi)容，并在學生解決問題時給予適當建議。并在課后為學生布置小組任務，要求學生根據(jù)文章內(nèi)容畫出美國主要河流示意圖，并用英語進行標注，使學生在愉悅的合作中，實現(xiàn)對所學知識的再次鞏固和延伸。
2.2引入英語閱讀情境
在支架式教學的運用過程中，由于很多英語閱讀文章與現(xiàn)實并不相符，學生很難理解文章內(nèi)容，難以激發(fā)學習興趣，因此，教師應采取相應措施，將學生引入相應的英語閱讀情景，使學生能夠快速的投入到英語閱讀學習中。例如在閱讀人物傳記類的英語文章時，其中會包含很多學生并不了解的外國人物，嚴重阻礙了學生對文章的理解，這時，教師可以向學生提出與文章內(nèi)容相關的問題，“很多名人身上都具有十分優(yōu)秀的品格，學生們能夠從文章中發(fā)現(xiàn)這些名人都具備哪些優(yōu)秀品格呢?”使學生帶著問題進入閱讀，更快融入閱讀情境中，主動探究英語知識。
2.3實現(xiàn)學生自主學習
支架式教學模式要求教師能夠充分尊重學生的在教學中的主體地位，促進學生主觀能動性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。因此，在高中英語閱讀課程中，教師應盡可能多的為學生提供獨立思考、獨立學習的機會，要求學生能夠在閱讀過程中，根據(jù)教師提出的問題進行閱讀，并在教師的引導下，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學會獨立解決問題。例如在閱讀《Themeparks》這一文章前，教師可以向學生提出問題“你知道的主題公園有哪些?”“主題公園中包括哪些設施?”等，要求學生用英語回答問題，逐漸提升問題的難度，保持學生回答問題的熱情，并逐漸減少對學生的主動引導，促使學生主動從文章中探索問題，實現(xiàn)自主學習。在合作學習過程中，學生是學習的主體。教師可以在高中英語閱讀教學中，通過合作學習的方式，使學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，在相互補充交流中，提升學生的英語閱讀水平，并在愉悅的氣氛中，提升對英語閱讀的興趣，進而更加積極、主動的投入到英語閱讀學習中。
2.4建立有效評價機制
支架教學模式下的評價應結合多的各方面，對學生進行綜合測。在實際教學中，高中英語教師應盡可能多的對學生優(yōu)勢進行贊揚，委婉地指出學生學習中的不足，以提升學生讀英語閱讀學習自信心，增強英語閱讀效果。
3.結論
支架式教學模式在高中英語教學中的運用能夠有效提升學生英語學習效果，培養(yǎng)學生各方面能力，因此，高中英語教師應加強這一教學模式在英語閱讀教學中的應用，以提升教學質量，實現(xiàn)新課標要求。
參考文獻
1、淺談數(shù)學專業(yè)學生閱讀英語數(shù)學文獻的方法隋澈;長春師范學院學報2007-02-20
2、淺談高中英語閱讀數(shù)學策略王玲江西教育學院學報(綜合)2003-12-30
高中英語閱讀數(shù)學畢業(yè)論文范文二：高中英語閱讀教學研究
【摘要】高中英語教學隨著我國教學制度的改革正在發(fā)生的日益劇烈的變化，陳舊的死板教學模式逐漸被淘汰，新教學要求我們從學生為主體的角度出發(fā)改善教學方式，以調(diào)動積極性出發(fā)調(diào)動學生主動學習的積極性。在這種教學模式施行階段中高中英語閱讀存在著哪些問題，又應該如何解決，本文提到了一些基本的觀點。
【關鍵詞】高中英語;學生主體;對策
英語是高中教學中的重要課程，而閱讀在高中英語教學考核中占據(jù)著80%的比重。學生的英語閱讀能力不僅是教師進行英語教學的目的，同時也是學生進行英語學習的途徑和手段，它標志著一個學生的語言吸收和輸出水平的高低，因此成為了高中英語教學的關鍵性任務。本文將就高中英語閱讀教學進行探討，旨在充分認識其教學現(xiàn)狀的同時，也能進一步完善當前教學，進而全面提高英語教學水平。
一、當前高中英語教學存在的問題
2013年，教育部發(fā)布《全日制普通高中英語新課程標準》，標準對過去的英語教學方式進行了改善和補充，要求高中教學過程中需要加強學生對于應用英語解決實際問題，進行語言表達與思維的能力，對于英語本文化內(nèi)涵有更為深入的了解;同時，在高中閱讀技能第八級和第九級目標中明確指出學生需要達到理解長難句、明確文章觀點和區(qū)分文章體裁的具體要求，這種落實化的目標要求教師的教學技能和學生的學習能力都能有更高水平的提升。但是我們通過調(diào)查可知，目前高中英語教學處于緩慢轉型的階段，仍然存在著諸多的問題，下面主要從教學的角度來說明：
1.學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，陳舊的說教派教學方式仍占據(jù)主流地位，教師在教學方式方面沒有積極革新，相應的新式教學機制也未能得到完善的建立。教案設計方面缺少學生積極性的調(diào)動策略，無法充分發(fā)揮出學生的主觀能動里，被動的學習導致學習效果事倍功半。
2.教案在具體的教學生動性方面需要發(fā)揮更多，尤其是在閱讀教材的理解和內(nèi)涵要需要進行更多的釋義。教師要杜絕單從語法、句式、詞匯方面對閱讀文章進行“解剖式”教學，造成閱讀內(nèi)容在學生學習過程中變成一種枯燥乏味、死記硬背的公式，降低學生對閱讀的興趣。
3.教師缺乏對文章體裁和篇章結構方面知識的了解，在教學過程中也缺乏相應的分類教學。大多數(shù)的高中課堂都幾乎秉承著類似的教學方法，在新課標中對學生能識別不同體裁文章文體特征的要求處于起步階段，相應的教學案例仍然不豐富、不完善，也缺乏革新的動力，在授課經(jīng)驗方面顯得不足。
4.閱讀技能的全面培養(yǎng)不充分。伴隨著英語閱讀語境的日益豐富，圖表解讀、編排預測等多種類型的閱讀文章都成為了學生將會面對的閱讀題材，過去的速讀技法、細讀技法等傳統(tǒng)閱讀訓練方式已經(jīng)不能滿足要求。除了這些硬性的客觀因素，還有教師個人原因、整體教學氛圍、課程編排問題等多種主觀因素影響了學生的閱讀能力的提升，我們需要針對性的去一一解決這些問題。
二、解決高中英語教學問題的基本策略
要從根本上解決目前高中英語閱讀教學中的問題，我們需要從教師隊伍的教學方法和思想革新方面下更多功夫，才能最終推進整個教學領域的進步。
1.將學生放在教育的主體地位，改變原有的教師灌輸知識的思想誤區(qū)，一切從學生的學習能力和興趣范疇出發(fā)，積極調(diào)整教學方式、創(chuàng)新教學模式，挖掘學生的主動積極性，在自己的課堂上建立起一個以學生為中心的教學基調(diào)。要做到這一點，就需要在掌握教學方法的基礎上對所教育的學生有清楚的了解，從知識自我構建的角度把學習主動權還給學生，杜絕壓制性的、脅迫性的學習，讓學生以團體形式創(chuàng)造熱烈積極的主動學習氛圍。
2.教師需要深入的解讀和剖析教材，重新針對性的制作教案。首先，教師需要對文章的體裁結構有明確的了解，掌握不同類型文章的篇章模式、分章模式、結構特征，從而對學生的閱讀理解進行區(qū)分化的指導，幫助使學生在面對不同文體的素材時能夠迅速掌握閱讀要領、快速有效的把握文章主旨和脈絡;其次是要對學生的閱讀技能進行提升，在文章通讀階段搞清楚核心詞匯和重點句型，靈活運用聯(lián)想、歸納、演繹等多種方式進行語境學習，體會文章的語言魅力;同時語言之間具有天生的互聯(lián)互通性，對文章語言的深入了解能幫助學生身臨其境的體會英語的語感美，同時增強其聯(lián)系上下文推測文章內(nèi)容，構建知識體系的作用。
3.結合自身的實際情況綜合平衡最優(yōu)教學安排，在時間、教學內(nèi)容、學生水平等各個方面進行優(yōu)化組合，形成一套最適合目前實際情況的教學方案。高中英語教材不是為個體定制的，我們面對大量學生時要思考如何將單一的素材變成適應多個個體的靈活教學方案，比如在具體的教學引導方面，要有層次的、由易到難的設計問題，符合該年齡段學生的思維邏輯方式，將聽說讀寫融會貫通，從時間和理解成都出發(fā)安排教學的內(nèi)容順序、進行適度取舍。
4.一個良好的教學氛圍將是促成整體教學水平提升的外部保障。教師們除了努力提升自我的教學水平，還要積極的形成教研集體，相互影響、互相幫助。當一個團隊的氛圍都處于積極向上的姿態(tài)時，陳舊的教學方式就會被逐漸摒棄，新的教學方法會自然而然的浮出水面，學校內(nèi)部可以成立教學研討會，地區(qū)之間也可以定期的進行互動，在思想交流方面盡可能碰撞出更多火花。俗話說：冰凍三尺非一日之寒，我國長期存在的固化教學思想并非一日可以改變，新教學制度正在施行中前進，我們每一個教學者都應該時刻警醒自己從舊的教學思路中走出來，根據(jù)學生主體不斷革新教學方法，改變原有的惰性思想，首先從自身素質出發(fā)完善教學技能，才能成為時代下的合格教育者。
參考文獻：
[1]莊志琳.英語閱讀教學中的材料處理:解讀與使用[M].浙江:浙江大學出版社,2011.
[2]宋建玲.教師對教材文本解讀的策略研究.寧波大學碩士論文,2009.
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