有關(guān)語言教育論文
有關(guān)語言教育論文
語言是人類社會發(fā)展的重要資源,它已經(jīng)成為和諧社會發(fā)展的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)語言教育論文，供大家參考。
有關(guān)語言教育論文范文一：幼兒語言教育教學(xué)中存在的問題
摘要：分析當(dāng)前幼兒語言教育教學(xué)中存在的問題，通過實際教學(xué)案例，對幼兒語言教學(xué)提出操作性較強(qiáng)的舉措，以期提高我國幼兒教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí);語言教育;問題對策
幼兒語言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學(xué)過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語言、理解語言，能與周圍的語言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來的發(fā)展奠基。
一、當(dāng)前幼兒語言教育教學(xué)中存在的問題及原因分析
(1)重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實亡。
(2)教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實際情況，在語言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計方面，幼兒教師太過隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。
(3)內(nèi)容脫離實際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過幼兒理解范疇，或沒有結(jié)合實際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。
(4)師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
二、對幼兒語言教育教學(xué)的幾點建議
結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗，在實際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語言教學(xué)水平呢?
(1)明確教學(xué)目的。幼兒語言相比較中小學(xué)教學(xué)來講，更具有實踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達(dá)出自己想說的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。
(2)貼近幼兒實際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識和對外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問答和活動環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的?再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實踐造句。最后幼師適當(dāng)對故事進(jìn)行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事;講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關(guān)的活動。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設(shè)計，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。
(3)豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動以及教學(xué)活動，在活動設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進(jìn)來。對于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點進(jìn)行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來。比如，在教幼兒認(rèn)識動物時，讓幼兒通過學(xué)習(xí)每種動物的叫聲和走路姿勢，達(dá)到教學(xué)的目的。
(4)融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學(xué)中，克服問題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經(jīng)驗積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，從而有計劃、有目的地實施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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有關(guān)語言教育論文范文二：課堂語言教育技術(shù)研究
摘要：我們也應(yīng)看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動分析系統(tǒng)只反映課堂中師生的語言互動行為,因而得出的結(jié)論不夠全面,還需要我們在使用中進(jìn)行探索改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：課堂語言教育;技術(shù)
一、“Flanders互動分析系統(tǒng)”及“Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件”簡介
“Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件”是一款課堂語言定量分析軟件,它是以美國教育家內(nèi)德•弗蘭德在20世紀(jì)60年代提出的“Flanders互動分析系統(tǒng)”為基礎(chǔ)設(shè)計的。為了能更好地說明問題,我們有必要先對“Flanders互動分析系統(tǒng)”作簡要的介紹。
1.Flanders互動分析系統(tǒng)
Flanders互動分析系統(tǒng)主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語言互動行為的編碼系統(tǒng)弗蘭德將課堂中教師和學(xué)生的所有語言互動行為分為10個類別,如表1所示。其中第1至第7類為教師對學(xué)生說話的狀況,第8、第9類為學(xué)生對老師說話的情形,此外,弗蘭德把安靜或混亂稱為靜止?fàn)顟B(tài),列為第10類。(2)觀察和記錄編碼方式觀察和記錄編碼,弗蘭德主要采用定時采樣的辦法:研究者依照表1的分類對教師和學(xué)生的言語行為進(jìn)行觀察,每隔3秒鐘把最能描述其種類的編碼記錄在相應(yīng)的表格中,為了方便,一般用“0”表示“10”。(3)數(shù)據(jù)分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時間線標(biāo)記法3種,一般都采用相關(guān)工具軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件
Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件與其他同類軟件相比,功能更為強(qiáng)大,操作也更為簡單。運行軟件后會出現(xiàn)如圖1所示的界面。為了輸入方便,我們一般采用“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后順序輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到系統(tǒng)中,導(dǎo)入的數(shù)據(jù)就會出現(xiàn)在“請選擇檔案名稱”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行“刪除”“修改”“時間線標(biāo)記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對矩陣分析法和比率分析法的使用進(jìn)行介紹。
二、分析實例
我們先對表1沒有涉及的語言編碼作如下界定:教師演示多媒體課件相當(dāng)于教師“講解”,記作5;學(xué)生思考問題時的安靜相當(dāng)于學(xué)生受教師驅(qū)動為“答問”作準(zhǔn)備,記作8;學(xué)生因沒有聽懂或聽清教師的語言而出現(xiàn)的安靜記作0。對于教師和學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的某些行為或身體語言也歸為相應(yīng)的語言類別:教師對學(xué)生回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點頭或鼓掌等同于“表揚或鼓勵”,記為2;不考慮課堂結(jié)束階段學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時間。我們記錄了Y老師《物質(zhì)在水中的分散狀況》課堂教學(xué)的有效編碼834個,利用Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件進(jìn)行分析后,得到的矩陣和比率。
1.矩陣分析
為了說明問題,先對圖2矩陣中單元格的數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生的作簡單介紹。例如:記錄課堂中某時段師生語言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個代碼所表示的語言行為間隔3秒,這10個代碼產(chǎn)生9個間隔,分別用序?qū)Ρ硎緸?6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個代碼就可以得到N-1個序?qū)?每一序?qū)Φ那耙粋€數(shù)字表示矩陣中行的序號(序號與編碼類別對應(yīng),下同),后一個數(shù)字表示矩陣中列的序號。(6,0)就表示由10類語言行為構(gòu)成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序?qū)γ砍霈F(xiàn)一次計數(shù)1。將全部序?qū)Ψ謩e計數(shù),就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個單元格中的數(shù)據(jù)表示同一“連續(xù)課堂語言行為”出現(xiàn)的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘教師提問’到‘學(xué)生答問’”的行為共出現(xiàn)66次。矩陣主對角線(左上到右下)上的各個單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”,這是因為行、列所表示的語言行為同序,意味著此一序號的語言行為超過3秒,即表明教師或?qū)W生在持續(xù)地做某事。如,圖2中(5,5)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字200表示記錄“教師持續(xù)講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字3則表示記錄無意義的語言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區(qū)域叫做“積極整合格”,記錄教師與學(xué)生之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區(qū)域是“缺陷格”,記錄教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生隔閡的頻次,該區(qū)域各單元格頻次較少,說明了教師與學(xué)生在語言交流上比較融洽。通過遷移矩陣,我們還能觀察到教師提問的創(chuàng)新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個單元格所形成的閉環(huán)顯示由教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況,可反映訓(xùn)練型提問的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個單元格所形成的閉環(huán)則顯示由教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況,可反映創(chuàng)新型提問的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個穩(wěn)態(tài)格和(8,8)、(9,9)這兩個穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)總數(shù)較為接近,說明教師持續(xù)講解和學(xué)生持續(xù)回答的時間相當(dāng),反映了學(xué)生與教師的問答是積極的;另外通過分析“積極整合格”與“缺陷格”等數(shù)據(jù),可以看出教師的提問和學(xué)生的回答是在一種比較融洽的氣氛中進(jìn)行的,但存在以訓(xùn)練型提問為主的情況,創(chuàng)新型提問尚需加強(qiáng)。
2.比率分析
為了說明問題,我們先對相應(yīng)的比率作一些簡單的介紹。為便于表達(dá),本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行所有頻次的和稱為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列所有頻次的和稱為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項比率的意義如表2所示。表中“常模”是弗蘭德等人多次研究后得出的。通過將圖2中的變量分析結(jié)果與上表中的常模進(jìn)行綜合對比,我們可以發(fā)現(xiàn):教師在重視語言講授的同時比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí);傾向于間接地對學(xué)生施加積極影響;課堂時間的利用率較高,能夠在出現(xiàn)“冷場”的情況下及時引導(dǎo)學(xué)生;傾向于對學(xué)生的回答施加積極強(qiáng)化,即對學(xué)生的回答表揚和肯定遠(yuǎn)比批評多;能夠及時對學(xué)生的提問做出反應(yīng);能夠較多地以問題引導(dǎo)學(xué)生,促使他們積極思考和表達(dá)自己的想法。但也存在著提問只停留在教材內(nèi)容上的情況,缺少促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的問題,這是教師提問存在的不足之處。
三、評價
Flanders互動分析系統(tǒng)輔助軟件是一款非常專業(yè)的課堂教學(xué)分析軟件,它的應(yīng)用對提高教師的專業(yè)技能具有重要意義。用該軟件對課堂中師生語言進(jìn)行定量分析,可以在短時間內(nèi)找出教師在教學(xué)語言上存在的缺點和不足,方便教師分析課堂教學(xué)情況,從而改進(jìn)對學(xué)生語言的引導(dǎo)策略,提高自身的課堂教學(xué)水平。同時,我們也應(yīng)看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動分析系統(tǒng)只反映課堂中師生的語言互動行為,因而得出的結(jié)論不夠全面,還需要我們在使用中進(jìn)行探索改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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2、第二語言教育的教師自主性研究黃景;Phil Benson;外語與外語教學(xué)2007-12-01
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2.語言教育論文:俄語語言教學(xué)與文化導(dǎo)入