有關(guān)幼兒園教育教學(xué)論文
有關(guān)幼兒園教育教學(xué)論文
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們越來越重視對教育的投資。幼兒園教育作為教育的基礎(chǔ)，受到社會各界高度重視，與此同時也對幼兒園教育質(zhì)量提出了新要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)幼兒園教育教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)幼兒園教育教學(xué)論文范文一：幼兒園科學(xué)教育有效性
【摘要】本文分析了幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀，并結(jié)合教育實踐闡述了如何有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，引導(dǎo)幼兒自主探索、實踐操作，從而激發(fā)幼兒對自然、社會的興趣和愛科學(xué)的情感。
【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)教育 有效性
幼兒園科學(xué)教育是促進幼兒全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一。它是幼兒通過自身活動，對周圍世界進行感知觀察、操作發(fā)現(xiàn)、尋求答案的探索過程。目前，幼兒園科學(xué)教育尚處于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的實施范疇，教師更多的注重集體教學(xué)活動的效果而輕視日常生活中的科學(xué)教育。我園借助于蘇州市教育規(guī)劃課題《幼兒園科學(xué)教育常態(tài)化的研究》，將幼兒科學(xué)教育的視角置于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，在日?；顒又型诰蜻m合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，并以游戲化的方式實現(xiàn)幼兒科學(xué)教育常態(tài)化，體現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育生活化、生成化、可持續(xù)性、多樣性等特點。
1幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀分析
1.1從教育目標來看
在認知方面，過多重視脫離生活經(jīng)驗的概念的學(xué)習(xí)和記憶，沒有將從生活和活動中獲得直接經(jīng)驗和發(fā)展思維能力放在認知發(fā)展的首要位置上;技能方面，幼兒動手操作以模仿為主，缺乏真實環(huán)境中的動手動腦、探究問題的機會，更談不上交流、合作意識與能力的形成;情感與態(tài)度方面，由于無從感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容對于自己生活的重要性，無從體驗到科學(xué)活動的樂趣，所以幼兒缺少了對活動的愉悅體驗感受。
1.2從教育內(nèi)容的選取來看
由于對幼兒的發(fā)展水平缺乏深刻認識，相關(guān)內(nèi)容的選取有脫離幼兒實際生活經(jīng)驗與發(fā)展水平的現(xiàn)象。
1.3從教育途徑來看
幼兒科學(xué)教育比較重視專門的集體學(xué)習(xí)活動，而相對忽視“活動區(qū)”、“游戲角”以及日常生活等途徑中幼兒與環(huán)境之間、幼兒與幼兒之間的相互作用，忽視幼兒的操作、交往與內(nèi)化的有機結(jié)合。
1.4從教育方法來看
有的幼兒園教師較多地采用講解演示法，而比較忽視啟發(fā)探索法和游戲法的運用;在運用操作法時，材料多由教師提供，幼兒缺乏從周圍環(huán)境中自選材料的機會，致使活動內(nèi)容材料過于單一，不能有效地引起幼兒探究操作的興趣。
2幼兒園科學(xué)教育有效性的實施策略
我園作為蘇州市首批科學(xué)教育特色幼兒園，一直以來以幼兒園課程理論為指導(dǎo)，努力挖掘適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，引導(dǎo)其積極探索實踐，從而激發(fā)對自然社會的關(guān)注和愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。同時通過探索有效的實施途徑，提高教師善于發(fā)現(xiàn)、實施推動、靈活運用的能力，最終培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，為優(yōu)化辦園特色，提升辦園品位起到了積極的推動作用。
2.1科學(xué)環(huán)境多樣化
人的成長環(huán)境起著重要的作用。我們巧妙利用幼兒園環(huán)境資源設(shè)立多樣化的科學(xué)活動環(huán)境：有親子科學(xué)閱讀屋、小天才創(chuàng)意活動室、科學(xué)家故事長廊、科學(xué)幻想畫展示連廊、科學(xué)小制作作品展示架等。此外，每班活動室都有科學(xué)活動區(qū)、角。這對激發(fā)幼兒科學(xué)興趣起到了積極作用。
2.2家園攜手常態(tài)化
為進一步體現(xiàn)科學(xué)教育生活化理念，我們攜手家庭開展科學(xué)教育活動，并使之成為一項系列化、常態(tài)化的活動：科學(xué)故事大家講：通過“小班幼兒聽科學(xué)故事，中班幼兒講科學(xué)故事，大班小朋友編科學(xué)故事”等方式，在幼兒園開展“科學(xué)故事大家”活動，讓孩子講故事、聽故事、編故事的過程中，增長科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)興趣，讓科學(xué)的種子在孩子心中發(fā)芽。科學(xué)問題我來問：愛問是孩子的天性，老師、家長勤做幼兒提問的激發(fā)者，并做孩子的問題的收集整理者。同時，每班制作成“小問號”問題墻，在孩子中形成你問我答的好習(xí)慣，激發(fā)了孩子好聞、好發(fā)現(xiàn)的科學(xué)意識與興趣?？茖W(xué)實驗動手做：“做做玩玩”是孩子最感興趣的活動之一，我們利用每周班級科技特色活動、開展“酷爸靚媽助教日”活動等，讓孩子感受電珠發(fā)光、水油分離、沉浮、物體滾動等各種現(xiàn)象，使幼兒動手操作探索的興趣與能力得到了提升?？苹米髌反竽懏嫞簮刍孟搿弁盔f是孩子的天性，為讓幼兒畫出自己心中所想、所感，教師和家長共同努力關(guān)注、鼓勵幼兒繪畫中的大膽想象和創(chuàng)新表現(xiàn)，幼兒的作品無論是內(nèi)容還是色彩，都極富創(chuàng)意，讓觀賞者驚奇、贊嘆，我園每年都有幼兒作品在省市級科學(xué)幻想畫比賽中獲獎。
2.3專題活動系列化
實施科學(xué)教育的關(guān)鍵在于“勤于動手”、“樂于動腦”，“善于表現(xiàn)”。我園每學(xué)年舉辦一次校園科學(xué)文化節(jié)，為幼兒提供展示個性風(fēng)采的舞臺，多年的實施逐步使科學(xué)節(jié)活動不斷走向深入。系列活動有：科學(xué)節(jié)目編排表演、科學(xué)圖書漂流捐贈活動、科學(xué)知識問答、科學(xué)兒歌比賽，科學(xué)親子小制作評比、七巧板拼搭比賽、科普影視欣賞、科研成果評比等系列活動，得到了師生、社會、家長的積極支持與贊揚。孩子們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的意識、能力得到了提升，活動促進了學(xué)風(fēng)和園風(fēng)建設(shè)，把我園科學(xué)教育推向新的高潮。
2.4實踐研究課題化
教育科研既是探索和反思，又是磨礪和提高。為提高科學(xué)教育的有效性，我們確立了蘇州市級教育科研規(guī)劃課題《幼兒園科學(xué)教育常態(tài)化研究》。課題分三個子課題：其一，利用家長資源開展科學(xué)“三個一”活動。以“每周一看”、“每周一問”和“每周一玩”為切入點，通過觀察自然、主動提問、與玩具材料互動等方式，引導(dǎo)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)探索有初步的興趣。其二，主題背景下優(yōu)化科學(xué)區(qū)活動“三步曲”。構(gòu)設(shè)科學(xué)活動區(qū)，通過“優(yōu)化活動區(qū)內(nèi)容”、“優(yōu)化活動區(qū)材料”、“優(yōu)化教師指導(dǎo)策略”，引導(dǎo)幼兒積極探索實踐，激發(fā)幼兒對自然社會的興趣和愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好欲望。其三，挖掘生活資源開展科學(xué)教育“三小活動”。探尋生活中適合幼兒認知經(jīng)驗的科學(xué)內(nèi)容，以“科學(xué)小發(fā)現(xiàn)”、“科技小制作”、“科學(xué)小竅門”三類活動為切入口，開展以“探究”為核心思想，體現(xiàn)以幼兒為主，教師、家長為輔的探究問題、尋求答案的學(xué)習(xí)過程。我們積極營造濃厚科研氛圍、建構(gòu)科研創(chuàng)新機制等促進科學(xué)教育實效性提升。一方面，課題組以年齡段為單位，分頭整理科學(xué)教育的主要內(nèi)容，使我園科學(xué)教育的具體內(nèi)容在各年齡段中相互銜接，有機滲透。另一方面，重視各年齡段科學(xué)教育手段的可操作性，使各年齡段教師齊頭并進，相互促進?？茖W(xué)教育課題化研究，不僅激發(fā)了幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒主動參與、敢于嘗試的科學(xué)素質(zhì)，更拓寬教師對科學(xué)教育的思路，提高教師科學(xué)教育的組織指導(dǎo)能力，同時豐富了園本課程內(nèi)容，提升了幼兒園辦園品位。總之，我園以人人“有科學(xué)興趣、懂科學(xué)知識、學(xué)科學(xué)方法”為目標，努力探索幼兒園科學(xué)教育有效性，實現(xiàn)幼兒在科學(xué)人文精神的感召下育德、育智、育情，提高終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻：
[1]侯曉琴.也談幼兒園科學(xué)教育的有效性[J].學(xué)周刊,2011,28.
[2]潘琴.幼兒園科學(xué)教育的有效性研究[J].考試周刊,2014,63.
有關(guān)幼兒園教育教學(xué)論文范文二：農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)研究
摘要：本文主要從農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析在農(nóng)村幼兒園教育中的問題，并且針對農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，為整個農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應(yīng)的規(guī)劃，能夠提高幼兒教育的教學(xué)效率，能夠很好的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生責任心的理解，為學(xué)生未來的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒園;教育教學(xué)
一、以學(xué)生為本，注重教學(xué)效果
教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)效果，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幼兒園的學(xué)生自我約束力不強，很難保持課堂紀律，那么教師在教學(xué)中就要變換教學(xué)手段，不能只是一味的要求學(xué)生不要說話、不要亂動、不要哭、不要鬧，教師應(yīng)當采用不同的教學(xué)辦法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當中。如：教師在講《認識大樹》時，教師可以讓學(xué)生準備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀，讓學(xué)生感知樹的各個部分。教師也可以準備一個盒子，在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實等，再上課的時候?qū)⑸衩氐男『凶哟蜷_，讓學(xué)生猜猜這些東西都是在哪里見到的?都是些什么東西?讓學(xué)生說出它們的名字，這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂當中。農(nóng)村有很多各種各樣的大樹，教師可以帶學(xué)生到外面多看看樹木，找找樹葉和樹枝、花、果實和種子，增強學(xué)生的記憶力。當然在幼兒園的教育中也存在著一些不當之處，主要體現(xiàn)在：
二、強調(diào)共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時在共性之中求差異，既不能過分的強調(diào)共性，有不能忽略學(xué)生的個性，例如在一次活動中，教師精心準備了相應(yīng)的ppt和多媒體課件，教師準備讓學(xué)生在活動中通過手拉手的活動一起背誦相應(yīng)的兒歌，并且通過兒歌的形式猜出相應(yīng)的謎語，結(jié)果在活動實行的時候，學(xué)生在手拉手時并不按照教師設(shè)定的順序，老是有學(xué)生在隊伍中竄來竄去，教師想過很多辦法但是還是沒有辦法讓學(xué)生按照一定的流程進行活動，這是教師應(yīng)該思考的，通過這個事例可以讓教師認識到教師如果能夠在準備活動前能夠考慮到一定的突發(fā)事件，并且能夠按照學(xué)生的興趣點，在求得共性的同時，讓學(xué)生的個性自主發(fā)展，例如在排隊中可以讓那些亂序的學(xué)生給他們相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動他們的積極性，這樣不僅解決了活動的問題，而且還讓學(xué)生和教師達成一片，從這個事例中教師可以看到在教學(xué)中不能過分強調(diào)教育環(huán)境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)節(jié)整個教育的氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在平時的教學(xué)中要建立很好的班級規(guī)則，避免過度的干預(yù)班級管理，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，同時將幼兒的被動教育變?yōu)橹鲃优c教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機制，教師主要做到以下幾個方面。
三、理解幼兒的心理特點與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時適度的引導(dǎo)
教師要做好幼兒的教學(xué)工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來行動，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據(jù)本班所在幼兒的心理和個性特征，制定合理的教育策略，讓學(xué)生能夠時刻跟著老師轉(zhuǎn)，在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或自我管理，例如有些幼兒對于手工或者繪畫有興趣，或者對于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵他們學(xué)習(xí)興趣的同時，應(yīng)該利用相應(yīng)的措施，比如如果完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫、繪畫作品等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、幼兒參與規(guī)則的制定，變被動接受常規(guī)為規(guī)則的主動建構(gòu)只有讓幼兒參與到實踐中來，才能讓幼兒在實踐中得到學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗到成功的樂趣，教師必須通過挫折式的鍛煉讓學(xué)生為自身的行為負責，并且能夠給幼兒從錯誤中學(xué)習(xí)的機會，教師的任務(wù)不僅僅是教會孩子學(xué)習(xí)，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學(xué)習(xí)，并且能夠在平時的生活中廣泛的學(xué)習(xí)，并且勇于為自己的行為承擔責任，這是教師應(yīng)該交給孩子的，同時這也是教育的真諦。例如在平時的教學(xué)中，如果有些調(diào)皮的孩子，在上課的時候經(jīng)常打斷教學(xué)，教師可以通過班級小活動的形式給學(xué)生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進學(xué)生為班級的課堂教學(xué)制定一系列的規(guī)則，同時建立相應(yīng)的獎懲措施，并且讓學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)定的學(xué)生，教師可以通過這樣的形式來讓學(xué)生為自己的行為負責任，并且能夠積極的規(guī)范自己的課堂行為，為自己負責，為大家負責。
四、結(jié)語
本文主要從農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析在農(nóng)村幼兒園教育中的問題，并且針對農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，為整個農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應(yīng)的規(guī)劃，能夠提高幼兒教育的教學(xué)效率，能夠很好的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生責任心的理解，為學(xué)生未來的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。
參考文獻
1、幼兒園雙語教育的教學(xué)活動實踐策略雷雪君;郭瑞潔;中國集體經(jīng)濟2009-10-05
2、奧爾夫教育理念在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用李亞秋;赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)2009-11-25
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