有關(guān)于學(xué)前教育的論文
有關(guān)于學(xué)前教育的論文
學(xué)前教育是重要的社會(huì)公益事業(yè),是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開端,是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)于學(xué)前教育的論文，供大家參考。
有關(guān)于學(xué)前教育的論文范文一：家園攜手共育譜寫幼兒和諧發(fā)展新篇章
論文導(dǎo)讀：家園共育”即有效地利用家庭、幼兒園、社區(qū)的各種教育資源。促進(jìn)有利于幼兒身心和諧發(fā)展的良性教育機(jī)制。家園共育，家園攜手共育譜寫幼兒和諧發(fā)展新篇章。
關(guān)鍵詞：家園共育，和諧發(fā)展
“家園共育”即有效地利用家庭、幼兒園、社區(qū)的各種教育資源，促進(jìn)有利于幼兒身心和諧發(fā)展的良性教育機(jī)制。目前，“家園共育”已成為世界學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，受到各國(guó)學(xué)前教育工作者的高度重視和熱切關(guān)注。在深入貫徹新《綱要》過程中，我們積極挖掘資源、努力創(chuàng)造條件，有效地發(fā)揮家園教育的各種優(yōu)勢(shì)，家園攜手共育，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育合力，譜寫了幼兒和諧發(fā)展新篇章，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，為家園共育創(chuàng)造條件
教師和家長(zhǎng)在家園合作共育中都承擔(dān)著重要的角色，二者的觀念和行為決定著合作共育活動(dòng)的效果。因此，我園利用自身優(yōu)勢(shì)，積極營(yíng)造氛圍，努力為家園共育創(chuàng)造條件。
1、轉(zhuǎn)變教師觀念，建立平等合作的伙伴關(guān)系。
幼兒園的教育任務(wù)是使幼兒成為身心和諧發(fā)展的人，這一任務(wù)不可能由幼兒園單獨(dú)完成。教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中，深深體會(huì)到家庭教育的重要性和家園共育的必要性。因此，教師們視家長(zhǎng)為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源，與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，密切聯(lián)系，相互探討，建立一種平等合作的新型關(guān)系，切實(shí)將家園共育作為幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。
2、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，全力配合家園共育。
我們通過召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座、設(shè)置家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，把幼兒園的先進(jìn)教育理念、科學(xué)的育兒觀等教育信息及時(shí)的傳達(dá)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們對(duì)“家園共育”產(chǎn)生共鳴。 “家園共育”教育理念的不斷滲透，使家長(zhǎng)們深刻認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，從而全力配合家園共育。
3、深入調(diào)查研究，滿足家長(zhǎng)的合理需求。
為了提高家長(zhǎng)參與家園共育的積極性，我們深入到家長(zhǎng)中，通過家長(zhǎng)問卷、家長(zhǎng)座談等方式進(jìn)行深入調(diào)查，了解家長(zhǎng)的需求。根據(jù)家長(zhǎng)的需求，我們制定了詳細(xì)的家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和家長(zhǎng)活動(dòng)計(jì)劃，并針對(duì)這些問題組織專題講座、咨詢活動(dòng)、親子活動(dòng)及形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)等，幫助家長(zhǎng)建立新的正確的教育觀念，使家園教育形成合力。
二、整合各方資源，建立有效的合作共育保障機(jī)制
只有建立有效的管理保障機(jī)制，才能使家園共育的所需條件得到實(shí)現(xiàn)，使家園資源得到有效整合，從而使家園共育活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展成為可能。
1、機(jī)構(gòu)落實(shí)，策略得當(dāng)。
在策略上，以在家庭教育、家園共育實(shí)施過程中所面臨的問題為切入口，多層面多形式地把家園共育與幼兒園的教科研有機(jī)結(jié)合起來，相互推進(jìn)，共同提高;在組織管理上，有以園長(zhǎng)為首的家園共育領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工明確，責(zé)任到人;在家長(zhǎng)培訓(xùn)模式上，一是培訓(xùn)內(nèi)容與解決教育實(shí)際問題相結(jié)合;二是培訓(xùn)方式多元化，突出了培訓(xùn)的針對(duì)性、專題性和靈活性。
2、建立完善的家園共育活動(dòng)制度。
我園圍繞教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等相關(guān)人員制定了“家長(zhǎng)工作聯(lián)系制度”、“社區(qū)工作制度”、“家長(zhǎng)學(xué)校工作制度”等，將長(zhǎng)期以來行之有效的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范化，從而達(dá)到家園共育的最佳狀態(tài)。通過幼兒園完善的家園共育活動(dòng)制度，為家園共育提供了可行保障。
3、構(gòu)筑周期性的家園活動(dòng)平臺(tái)。
幼兒園經(jīng)常以全園、年級(jí)、班級(jí)、家庭活動(dòng)小組等為基本單位，開展家教專題講座、信息交換、小組討論、互動(dòng)對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)成果共享等活動(dòng);組織教師、家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育活動(dòng)觀摩與評(píng)析，把學(xué)得的理論和習(xí)得的實(shí)踐結(jié)合起來，內(nèi)化為教育行為等。這樣一來，既為教師、家長(zhǎng)搭建了家園互動(dòng)交流的平臺(tái)，又提升了家長(zhǎng)、教師的素質(zhì)。
三、多措并舉，構(gòu)建多元化的家園互動(dòng)交流模式
“家園共育”中，我園教師除了完成在園的保教任務(wù)外，還拓寬工作范圍，主動(dòng)通過多渠道、多形式構(gòu)建家園互動(dòng)的交流模式。
1、開展不同層次的家園交流。
(1)園—家交流。幼兒園制作定期動(dòng)態(tài)展板和園風(fēng)園貌宣傳櫥窗，將家長(zhǎng)感興趣的“教育動(dòng)態(tài)”、“師生活動(dòng)剪影” 、“健康綠洲” 、“每周食譜”等欄目以活頁(yè)形式推出，定期更換，使家長(zhǎng)充分了解幼兒園和教師，掌握?qǐng)@內(nèi)最新動(dòng)態(tài)，接受定期的幼兒教育和衛(wèi)生保健“培訓(xùn)”。
(2)班—家交流。各班通過家教直通車、家園聯(lián)系手冊(cè)、預(yù)約訪談、家訪、問卷反饋等形式，進(jìn)行充分的書面、口頭交流。細(xì)化、完善、定期、定量的家園書面反饋，將幼兒在園的飲食、學(xué)習(xí)、睡眠、行為習(xí)慣、與人交往、個(gè)性品質(zhì)等家長(zhǎng)關(guān)心的各方面向家長(zhǎng)作詳細(xì)的反饋，使家長(zhǎng)及時(shí)了解和掌握幼兒在園情況。
2、不斷拓寬與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通的方式。
溝通是架起家園共育的橋梁，良好的溝通方式不僅能增進(jìn)家長(zhǎng)和老師之間的信任，更能融洽彼此之間的感情。我們根據(jù)家庭教育出現(xiàn)的新問題、新變化、新要求，不斷拓寬與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通的方式。
(1)親子活動(dòng)
為了有效的促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)形成新型的伙伴關(guān)系，我們根據(jù)季節(jié)、教育主題開展一系列的親子同樂活動(dòng)。如“親子同樂喜迎中秋”，讓孩子們和家長(zhǎng)一起做燈籠、吃月餅;“親子同樂服裝秀”，讓家長(zhǎng)和孩子設(shè)計(jì)服裝、展示服裝，發(fā)揮了孩子的想象，讓孩子體驗(yàn)了自信;“親子同樂，變廢為寶”，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)一起用無毒的廢舊材料創(chuàng)作藝術(shù)作品，體驗(yàn)廢物利用、變廢為寶、保護(hù)環(huán)境的樂趣。同時(shí)，溫馨、激烈的親子項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)的童心有了再現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
(2)家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)
家長(zhǎng)咨詢是一種面對(duì)面的家教指導(dǎo)溝通方式。主要是對(duì)家長(zhǎng)在教育子女中存在的疑難問題進(jìn)行解答。
接待家長(zhǎng)咨詢的人中，我們安排了教育經(jīng)驗(yàn)豐富并具有一定家教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園領(lǐng)導(dǎo)、教師參加，有時(shí)也聘請(qǐng)有關(guān)專家參加。在解答家長(zhǎng)的問題時(shí)，我們從科學(xué)性和針對(duì)性的角度，側(cè)重從家教的觀念、教養(yǎng)態(tài)度及科學(xué)方法上給予指導(dǎo)。
(3)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
家教經(jīng)驗(yàn)交流是幼兒園組織的一種家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的有效方式。因此，我們有目的、有計(jì)劃地組織家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。如培養(yǎng)孩子獨(dú)立性及良好行為習(xí)慣方面的經(jīng)驗(yàn);教育孩子關(guān)心長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn);如何實(shí)現(xiàn)家庭成員對(duì)孩子教育一致性的經(jīng)驗(yàn)等等。由于家長(zhǎng)在講述時(shí)非常直觀生動(dòng)、說服力強(qiáng)，所以很受家長(zhǎng)歡迎。
(4)建立家園網(wǎng)上互動(dòng)站
為了使家園聯(lián)系更方便、快捷，我們建立了家園網(wǎng)上互動(dòng)站。家長(zhǎng)通過瀏覽班級(jí)主頁(yè)，了解班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、班級(jí)新聞以及最新的通知等;還可以通過“寶寶成長(zhǎng)”欄目發(fā)表文章，讓大家分享到自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和孩子成長(zhǎng)的精彩瞬間;教師通過“班級(jí)論壇”，利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流、溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)，同時(shí)還利用網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)介紹一些先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)文章，幫助家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代育兒的科學(xué)方法和技能等。家園網(wǎng)上互動(dòng)站的建立，使教師、家長(zhǎng)的溝通打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了家園互聯(lián)網(wǎng)的鏈接。
3、聘請(qǐng)家長(zhǎng)助教。
家長(zhǎng)助教，是指聘請(qǐng)不同特長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為“教師”來主持教育活動(dòng)的一種形式。
家長(zhǎng)有不同的職業(yè)、知識(shí)與專業(yè)背景，如醫(yī)生、教師、園藝師等，我們根據(jù)教育教學(xué)的需要，充分利用家長(zhǎng)資源，定期或不定期聘請(qǐng)各行個(gè)業(yè)的家長(zhǎng)來園助教。
如我們聘請(qǐng)牙科的家長(zhǎng)給孩子講述牙齒的構(gòu)造、如何愛護(hù)牙齒以及正確的刷牙方法;聘請(qǐng)氣象臺(tái)的家長(zhǎng)向孩子們講述氣象標(biāo)記、有趣的云等氣象科普知識(shí)等。家長(zhǎng)老師淺顯生動(dòng)的介紹，增強(qiáng)幼兒了學(xué)習(xí)的興趣，萌發(fā)了他們愛科學(xué)的情感。家長(zhǎng)助教活動(dòng)，有助于家長(zhǎng)吸收先進(jìn)的教育理念，了解教育方法，掌握教育技巧，提高科學(xué)育兒水平，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
四、專家引領(lǐng)，定期進(jìn)行家教培訓(xùn)
針對(duì)家教工作的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒園特色及實(shí)際情況，我們制定每學(xué)期的家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容，定期進(jìn)行科學(xué)育兒講座，同時(shí)，利用、引進(jìn)園外的研究機(jī)構(gòu)、專家團(tuán)隊(duì)等培訓(xùn)資源，實(shí)施家教培訓(xùn)。如根據(jù)家長(zhǎng)的需求，我們邀請(qǐng)了黃金早期教育培訓(xùn)中心的李惠健教授到園作關(guān)于“幼兒早期智力開發(fā)”的專題講座;邀請(qǐng)了廣州越秀區(qū)教育發(fā)展中心高級(jí)講師、廣州市幼教學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、國(guó)家三級(jí)心理咨詢師張艷婷老師到園作關(guān)于“兒童心理健康”的專題講座等等。專題講座幫助家長(zhǎng)樹立了正確的兒童觀、教育觀，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作從陌生到了解，從了解到參與，從參與到積極支持，使家長(zhǎng)在共育過程中成長(zhǎng)、成熟起來。
家園共育的最終目標(biāo)，就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。只有家園配合一致，攜手共育，才能真正實(shí)施因人施教，才能對(duì)每個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)性化教育。因此，幼兒園必須樹立再教育觀念，將實(shí)現(xiàn)家園共育納入教育研究的范疇，充分發(fā)掘各種教育資源，真正做到家園相互配合，步調(diào)一致，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，才能促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李生蘭:《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年.1頁(yè)-17頁(yè).
[2]新時(shí)期幼兒園園長(zhǎng)手冊(cè)(下)：世界知識(shí)出版社,2005年.1067頁(yè)-1116頁(yè).
有關(guān)于學(xué)前教育的論文范文二：淺談學(xué)前教育存在的問題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害
摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來說有較高的知識(shí)，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長(zhǎng)期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個(gè)為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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