淺談高中語文教育論文
近年來,隨著我國教育教學體制改革的不斷深化,我國高中語文教育作為中學教育的重要組成部分,是提高學生語言運用能力和進行文化熏陶的教育,關(guān)系到學生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng),也越來越受到人們的廣泛關(guān)注。下面是學習啦小編為大家整理的高中語文教育論文，供大家參考。
高中語文教育論文范文一：淺談如何在高中語文教學中實施素質(zhì)教育
在傳統(tǒng)的高中語文教學中,存在著以下的缺點:只重語言文章,不重思想文化;只重智育開發(fā),不重美育陶冶;只重傳授知識,不重培養(yǎng)能力;只重課堂教學,不重課外活動;只重管卡學生,不重激發(fā)興趣。一句話,只重應(yīng)付考試,不重培養(yǎng)索質(zhì)。整個高中語文教學,一言以蔽之:教本,學本,考本,唯本至上;編題,作題,講題,題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學,其德育被架空了,其美育被抹殺了,其人文被淡化了,而強化了的智育也被扭曲了,從而導致學生理想模糊,知識狹窄,文化膚淺,心理脆弱,最終,連語文學習的興趣也蕩然無存。探索語文素質(zhì)教育,就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下,突破舊的教育教學體制,開拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實驗田”。
1、開展講座,拓展學生的知識面。課堂教學不可能面面俱到,再加上學生的接受能力參差不齊,因此定期舉辦一些專題講座來彌補學生在語文能力方面的小缺憾,就顯得很有必要。在講座課上,學生只管聽、只管記;課后,既不復(fù)習也不考試;全憑專家感化和學生的興趣,在熏陶漸染中使學生的文學與文化修養(yǎng)得以提高。講座的內(nèi)容要有針對性,教師應(yīng)在開學初擬訂好計劃,沒有特殊情況最好不隨意改變。舉辦講座時教師應(yīng)盡量使課堂容量豐富充實、具體到位。大到文學史上某個熱點問題,小到課堂上某個容易忽略的知識點,都可以作為講座的內(nèi)容。講授時教師盡量以口若懸河的旁征博引吸引學生;以聲情并茂的即興發(fā)揮感染學生;以才華橫溢的自由揮灑駕馭學生;以收放自如的學者氣質(zhì)征服學生?？偠灾?要使學生在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上進一步體會到人類文化的博大精深,使他們經(jīng)常領(lǐng)略到讀書人特有的瀟灑進而羨慕這種瀟灑,從而在內(nèi)心涌起對學好語文讀好書的真正渴望。每次舉辦講座時的對象不一定相同,應(yīng)以自愿為原則,但每次要記錄下到場同學的姓名,以便進行講座內(nèi)容的抽測。抽測應(yīng)及時,重點應(yīng)體現(xiàn)講座內(nèi)容。
2、進行課外閱讀,拓展學生讀物量。擴展閱讀分兩條線進行:一是假期課外閱讀,一是日常課外閱讀。在學生放假期間,教師可以給學生布置課外閱讀作業(yè),包括有中外名著,唐詩宋詞鑒賞等等。其中文學名著只要求泛讀,不做檢測;古文和詩詞鑒賞則要求精讀,并做考查。日常課外閱讀,教師可以選擇多種讀物。例如可以以《中學生閱讀》為教材。每期《中學生閱讀》都是在老師指導下閱讀的,大體分自讀篇和教讀篇。自讀篇憑興趣讀,靠悟性品,課外獨立完成。教讀篇,按要求讀,靠毅力啃,在老師幫助下完成。教讀篇大概有三類:《中華名句》,要求語文課前常常背誦;文言文閱讀能力訓練,學生獨立完成,教師給予點撥;語體文閱讀能力訓練,則選作補充教材,先練后講。選讀名句的好處,從思想上說,在于提高學生的認識水平;從寫作上說,在于豐富學生的理論論據(jù)。選讀文言文訓練的好處,在于促進課本知識遷移,增強文言語感;選讀語體文訓練的好處,在于加大習題難度,刺激學生現(xiàn)代文學習的積極性;同時,那些針貶時弊或領(lǐng)導標新的時文佳作,又為學生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術(shù)的“源頭活水”。 3、培養(yǎng)主動學習能力,讓學生主動發(fā)言。高中學生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高,在課堂上的學習態(tài)度反而越消極,越被動呢?說到底,要歸罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下,教師只顧搞滿堂灌,只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸,根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計劃、有成效地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學六年,初中三年,久而久之,學生心中便形成了課堂就是老師獨霸的一統(tǒng)天下”的觀念;于是課堂教學便形成了“師講我聽,師寫我抄,師問我答”的可悲局而。要想實行素質(zhì)教育,就必須根除課堂教學中的這個頑癥痼疾;而要根除這個頑癥痼疾,僅僅靠具體的教學沒計,如提問什么、如何提問等等是遠遠不夠的,還必須對學生的學習觀念動大手術(shù)。為此,我采取了兩項措施:首先,以高度的熱情和極大的耐心,喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈,激發(fā)學生戰(zhàn)勝自我的勇氣。
但是,為了克服舊習慣的強大惰性力,使熱潮不致降溫,還必須建立課堂發(fā)言的競爭機制:每周六由隊長調(diào)查隊員在各科課堂舉手次數(shù)(自己隨堂記錄),排出名次榜;下周一由老師當眾發(fā)表成績并做講評;期末將課堂發(fā)言成績記入檔案。自從開展“每周一評”的活動以來,語文和其它各科的課堂發(fā)言就出現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的局面。
這種學習觀念,目標是求全的,原則是務(wù)實的,態(tài)度是主動的,心理是強健的。只有樹立這種新觀念,養(yǎng)成這種新學風,才能使學生生動活潑主動地學習,才能使課堂教學這一主陣地變成全面提高素質(zhì)的訓練場。
隨著新課程改革的不斷深入,素質(zhì)教育在語文教學中的地位越來越高。語文教師若不抓緊時間對學生進行素質(zhì)教育的培養(yǎng),不僅要落后于時代,而且要誤人子弟!當前高考也正不斷加大對學生素質(zhì)教育的考查,因此素質(zhì)教育已經(jīng)不是要不要開展的問題,而是怎樣開展的問題了。因此,教師工在抓住課堂教學主渠道時,必須大力開展素質(zhì)教育,為學生營造一方廣泛的天地。
高中語文教育論文范文二：如何在高中語文教學中滲透心理教育
摘 要：健康的、積極的心理品質(zhì)可以幫助學生適應(yīng)社會的發(fā)展?，F(xiàn)行高中語文教材實驗版中有許多這樣的可供利用的因素，主要有以下六類：勤奮向上的教育、謙虛謹慎的教育、勇于接受新事物的教育、增強意志力的教育、心理承受力的教育、正確人生觀的教育。教學中可以采取背景分析法、拓展法、比較法、辯證分析等幫助學生形成正確的健康的心理。
關(guān)鍵詞：心理 教育 方法
高中學生心理正處于由稚嫩到成熟的轉(zhuǎn)型時期，這一時期，更需要對他們及時引導教育，幫助他們形成健康的、積極的心理品質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展?，F(xiàn)行高中語文教材實驗版中有許多這樣的可供利用的因素。將其歸類，主要有以下幾類：
一、勤奮向上的教育。《墨池記》中王羲之“臨池學書，池水盡黑，而后世之人莫能及也”，《送東陽馬生序》中“我”“執(zhí)經(jīng)叩問，行深山巨谷中，不嗜衣飾豪華”終有所為以及荀子的《勸學》一文，都是勸勉大家要勤奮學習、鍥而不舍，以量變求質(zhì)變的。
二、謙虛謹慎的教育?！读婀賯鳌分兄赋?ldquo;滿招損，謙受益”，提倡謙虛的精神;《石鐘山記》中作者考察了石鐘山山名的由來，這種謹慎的態(tài)度是值得我們學習的。
三、勇于接受新事物的教育。當今時代是一個日新月異的時代，新事物層出不窮，那么如何面對新事物呢?是像《斷魂槍》中的沙子龍不肯傳藝，只在回憶中生活呢?還是像《裝在套子里的人》中的別里科夫那樣，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怕出亂子，頑固地維護舊事物呢?或是像《寬容序言》中所說的那樣對新事物多一些寬容、少一些責備呢?
四、增強意志力的教育。古人登山“入之愈深，見之愈奇”，他們乘風雪，登滑石，攀高峰，終于領(lǐng)略了雪中泰山之趣味。這些都啟示我們：擁有非凡的意志力、堅定的信心，就有可能收獲到更多更好的麥穗。
五、心理承受力的教育。歷史上，偉大詩人屈原數(shù)次被陷害、罷官、放逐，但他仍舊不改初衷，提倡“美政”;被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》就是司馬遷在受腐刑之后完成的;《指南錄后序》中文天祥十八次面臨危險境遇，仍矢志不移……這些都是直面慘淡人生的范例。
六、正確人生觀的教育。《項鏈》中瑪提爾德的人生觀是不可取的，《假如給我三天光明》中海倫·凱勒積極、樂觀地對待生活的態(tài)度才是正確的。
那么如何在語文教學中，尤其是在課堂教學中，進行有效的滲透，使之“潤物細無聲”地促進學生的心理發(fā)展呢?教學中我嘗試了以下一些方法：
1、背景分析法。了解背景材料可以幫助學生了解作者的創(chuàng)作目的、創(chuàng)作動機、創(chuàng)作中的艱辛，從而加深對文章內(nèi)容、思想的理解。許多名篇巨著往往是“不平則鳴”、“憂憤”的產(chǎn)物。“西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》。”寫出這段名言的作者司馬遷學習了前輩們堅強勇敢地面對生活的態(tài)度，創(chuàng)作了《史記》，這是一部令史學界和文學界都震驚的奇書。可是其創(chuàng)作過程異常艱難，許多學生都想象不到。 這時，教師可用飽含感情的語調(diào)介紹他的由來：當年，司馬遷接受父親遺愿，經(jīng)過幾十年精心準備，專注于創(chuàng)作之時，因替投降匈奴的李陵辯護，受腐刑，打入大獄。面對如此奇恥大辱，司馬遷忍受著身體的折磨、心靈的考驗，堅強地活了下來，完成了《史記》。一部《史記》既是司馬遷心血的結(jié)晶，也是一部面對挫折的抗爭史的見證。很多學生聽了這些之后，對司馬遷肅然起敬，他們的心靈又一次得到了升華。
2、拓展法。主要是講清文意，以此為中心，進行拓展。這主要是針對文言文而言。只有學生在理解課文的基礎(chǔ)上，才有可能以此為輻射點進行聯(lián)想。如：《伶官傳序》中論述了人事的作用，所謂的人事就是人的主觀努力。文中指出“滿招損，謙受益”、“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，其意都是說要謙虛謹慎，人的命運掌握在自己手中。
3、比較法。即將兩種不同的事物或同一事物的不同側(cè)面進行比較，從比較中得出正確的結(jié)論。既可以在同類課文中比較，也可在不同課文中比較;既可以比較相同處，也可以比較不同處。《送東陽馬生序》中可比較“我”與“諸生”學習條件和學習結(jié)果的不同，讓學生明白勤奮的重要性。將《裝在套子里的人》中的別里科夫和《斷魂槍》中的沙子龍比較，學生很快就發(fā)現(xiàn)他們實際上是一種人：在新事物面前固步自封、膽小怕事。沙子龍還有點慨嘆自己的武藝過時，別里科夫則一味維護舊事物。這兩種態(tài)度都是不可取的，正確的做法是要適應(yīng)時代發(fā)展，盡快接受新事物。輕松的比較中，學生的心理逐漸走向了成熟。
4、辯證分析法。高中學生已具有一定辯證能力，能夠在教師的引導下較為客觀地評價周圍的人和事。在講授《項鏈》時，對于女主人公瑪?shù)贍柕?，學生最初形成了兩種極端化思想：一種認為她無可厚非，另一種認為她太不值得了。在同學們的爭論中，我引導大家運用辯證唯物主義觀點來評論她。經(jīng)過一番討論，同學們在某些方面達成了共識：可以理解她的虛榮心，畢竟人往高處走，但她那種人生來就是享樂的觀點是不對的，人生還應(yīng)有更崇高的追求;肯定了她靠自己誠實的勞動償還債務(wù)的能力，認識到了她在面對不幸時性格堅強果斷的一面。這樣，學生不僅更深刻地認識了瑪?shù)贍柕逻@個人，而且也領(lǐng)悟到人生的意義不在于享樂，明白了要通過正當手段來改善自己的生活境遇。高中語文教材中提供了這樣的材料，教育工作者應(yīng)該合理地利用這些因素，培養(yǎng)學生積極健康的心理品質(zhì)，為促進學生的心理發(fā)展而努力。
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