高中語文教學研究論文
如何提高高中語文課的教學質(zhì)量已成為基礎(chǔ)教育語文課程改革的重要話題。高中語文課堂反思性教學對提高教學質(zhì)量有重大意義。下面是學習啦小編為大家整理的高中語文教學研究論文，供大家參考。
高中語文教學研究論文范文一：淺談提高高中語文課堂有效教學
我們深知，新課程方案的實施，能全面提高學生素質(zhì)，它注重培養(yǎng)學生知識結(jié)構(gòu)的合理性和學生學習的選擇性;它注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。課堂教學改革成為新課程改革中備受關(guān)注的主題，但現(xiàn)階段的語文教學實踐仍沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此，我們努力尋找語文課堂教學改革的生長點，實現(xiàn)現(xiàn)代語文課堂教學觀，力爭提升課堂教學的有效性。
課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展的主要途徑，也是探究的主要對象。“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。學生的進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。通過課堂教學目標、教學要素、教學方法手段等方面研究探討，我們具體實現(xiàn)以下探究：
1.提升語文教學實踐經(jīng)驗并把它概括為可操作的語文教學模式，以在語文教學研究中診斷教學過程，預(yù)測教學效果，評價分析教學活動，指導和改進語文教學實踐，全面提高語文教學質(zhì)量并為多樣化教學和教學藝術(shù)開辟道路。
2.在構(gòu)建提高語文課堂教學有效性的實踐研究中，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，改善語文學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高語文學習能力，真正讓學生在語文課堂教學中學會學習。
3.在構(gòu)建提高語文課堂教學有效性的研究中，形成教師良好的教學品質(zhì)，改善語文教學方式，提高教學藝術(shù)，增強教育效果，形成具有個性化的語文教學特色。
4.在構(gòu)建提高語文課堂教學有效性的研究中，探索提高語文課堂教學實效的基本規(guī)律，概括出“語文課堂教學理論框架”。
我們集體備課時，改變了以往的重備課本和教參，而輕學生和教法的現(xiàn)狀。在學習和借鑒其它學校新作法的基礎(chǔ)下，嘗試著改變原來的教案模式，而是將教案與學案相結(jié)合，形成目前正在使用的導學案。
對于導學案的使用，我們一般是提前一兩天便發(fā)給學生，讓他們能在課前預(yù)習好并完成。
導學案中的內(nèi)容既包括“自主學習”部分，要求學生自我獨立完成;也有與同學“合作探究”部分;同時旁邊還有“備注”。這是便于學生和備課組老師在使用過程中根據(jù)自己的需要添加一些信息或內(nèi)容。
這一備課模式的實踐一方面可以使學生的課前預(yù)習更有方向性和可操作性，因為以前我們同樣是要求學生課前預(yù)習，但那項工作布置的太籠統(tǒng)，不好檢查操作，學生的預(yù)習也就流于形式，這必然會導致課堂教學的低效或無效。所以采用導學案的方式，可以讓學生的預(yù)習變得有的放矢。提高預(yù)習效率。另一方面導學案的科學編制和合理使用，需要教師在深入文本，掌握學情的情況下，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，精選問題練習，揣摩適當?shù)慕虒W方法。教師必須在課前對學生導學案的完成情況進行檢查批改。這既可以對學生的預(yù)習工作進行檢查督促，又可以及時了解學生的學情，便于課堂中的重難點突破，從而能更好地提高課堂教學有效性。 當然，導學案的編制和使用也在具體的實踐中不斷得到改進和完善。由開始的內(nèi)容冗雜、面面俱到到目前的深入文本、重難點突出、貼近學情、選題精煉。這也為提高課堂教學的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學過程中進行探究。首先是充分利用學校先進的多媒體教學設(shè)備。學生可以在課堂教學中從生動形象的畫面和聲音中調(diào)動興趣，更好地理解文本，提高學習的效率，讓他們體驗學習的樂趣和成就感。
合作探究學習方式的運用，在新課程標準中明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和競爭意識。學生在與同伴的合作競爭學習中找到了自我的價值，增加了學習的自信心。真正做到“兵教兵，兵練兵”，這同樣也利于提高課堂教學的有效性。
總之，在探究提高語文課堂有效教學的策略實踐的過程中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識，而是引導學生發(fā)揮好學習的主動性。在學習中，教師的職能是啟發(fā)、指導、示范來促成學生的成功。課堂上必須體現(xiàn)以學生為主體，教師不再是高高在上，而是走下講臺與學生一道進行探究討論。傳統(tǒng)的教學關(guān)系是老師講學生聽，老師做學生看。在新的教學思想指導下，我們讓學生講老師聽，學生做老師看，即讓學生體驗老師，做老師中的一員。這既是師生平等的體現(xiàn)，也是對學生的莫大鼓勵。讓學生經(jīng)常充當老師，讓他們來講、來表演、來操作，讓他們?nèi)ピu價其他學生的探索行為，讓他們?nèi)ポo導其他同學等等。
這一教學觀念的改變，則改變了原來的語文課堂教學氛圍和師生之間的關(guān)系，從而能進一步提高語文教學的有效性。有了正確的課堂教學指導思想，就會產(chǎn)生教育創(chuàng)新的精神力量，就能積極進行探究提高語文課堂有效教學的策略。
高中語文教學研究論文范文二：淺談高中語文閱讀教學
摘要：針對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：閱讀 課外 課堂 主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。縱觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么?“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”，實效是學生討論、收獲了什么?第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現(xiàn)實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學生除課本，幾乎無課外閱讀。
任何能力都是學習主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學付出太多，收獲很少。怎么改進呢?
我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。教學中，教師根據(jù)學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣;善于啟發(fā)利用學生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆(周記)交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺;讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運用;引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學教師應(yīng)參與做好指導工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應(yīng)想方設(shè)法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”;舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀;充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
其次是課堂閱讀教學。應(yīng)關(guān)注學生的初始化閱讀。在學生沒接觸文本時，不設(shè)計教學活動，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，并充分發(fā)揮主導作用，在原始體驗基礎(chǔ)上生成、引導、訓練。這樣才符合學情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導作用呢? 一、精心設(shè)計活動。結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動，體現(xiàn)學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導也彰顯其主體地位。需強調(diào)的是，語文學習活動設(shè)計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
二、促進溝通。閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。
參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展。課堂教學應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
三、指導語文學法。閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。語文課應(yīng)無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領(lǐng)路人。
參考文獻：
[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》
[2]《高中語文閱讀教學的重新審視》陳維賢
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