有關(guān)高中政治教育教學論文
在高中政治教學中,我們應(yīng)該對學生進行案例采集方式多元化的教育,培養(yǎng)學生正確價值的意識。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)高中政治教育教學論文，供大家參考。
有關(guān)高中政治教育教學論文范文一：高中政治教學論文
“空白”，即于教學過程中設(shè)定一定的時間，讓學生自己組織學習，或預(yù)習復(fù)習，或歸納演繹。“空白”作為教學中的藝術(shù)，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，尤其值得我們研究和探討。
一、“空白”的意義
(一)充分發(fā)揮學生的主體作用
“空白”藝術(shù)的主旨在于留給學生相當?shù)臅r間，由學生自己對學習內(nèi)容進行解析、消化，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌＿@將激發(fā)每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。
(二)逐步提高學生的學習能力和素質(zhì)
“空白”藝術(shù)要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導(dǎo)演，學生則由臺下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。在“空白”中，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據(jù)自己的特長來確定掌握內(nèi)容的具體方式，從而培養(yǎng)學生的思考能力、應(yīng)用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。
(三)調(diào)動學生學習的興趣和積極性
“空白”藝術(shù)的特點是：教師指導(dǎo)，學生操作。在“空白”中，學生既要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發(fā)學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。
(四)大幅度提高課堂教學效率
運用“空白”藝術(shù)，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用都能得到比較充分的發(fā)揮。一方面，教師必須于課前對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內(nèi)容和教學過程，每道題、每句話都應(yīng)充分準備。另一方面，學生必須積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性。在“空白”中，教與學得到有機統(tǒng)一，學生對學習內(nèi)容的認知和掌握程度必然會有較大的提高，達到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
(一)在“空白”中“悟”
“悟”是領(lǐng)會，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內(nèi)容理論性強，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細、講得深”達到學生的透徹把握更是緣木求魚?？鬃诱f，“學而不思則罔”。這個“思”，就是“悟”。
在新授概念時，教師應(yīng)在點化之后讓學生自己去“悟”。譬如物質(zhì)概念中的“客觀實在”，教師應(yīng)該告訴學生，所謂“客觀實在”，就是“不依人的意識為轉(zhuǎn)移”，所謂“不依人的意識為轉(zhuǎn)移”，就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認不承認，它都實實在在地存在著”，然后就留足學生思考的時間。
任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解、例舉，都取代不了學生自己對馬克思主義哲學這一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教師要指導(dǎo)學生由論據(jù)“悟”論點，由論點“悟”論據(jù);由理論“悟”實踐，由實踐“悟”理論;由世界觀“悟”方法論，由方法論“悟”世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵。“悟”是抽象思維的過程，要求開動腦筋，展開思考，由此及彼，由表及里。在這里沒有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會使學生徘徊于思維的迷宮而達不到真理的頂峰。
(二)在“空白”中“做”
“悟”的結(jié)果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實踐相結(jié)合，這就要求學生去實踐，去“做”。常言道，聽一百次不如做一次，“做”能出真知。理論聯(lián)系實際是思想政治課最基本的學習方法，“做”也就理應(yīng)成為學生學習的主要手段。
講授新知識前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生預(yù)習，讓學生初步了解新內(nèi)容，特別是要讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的“難點”。這樣，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確。
課堂內(nèi)容的總結(jié)和原理的歸納，也應(yīng)讓學生自己進行。教師的責任只在引導(dǎo)學生得出全面而準確的結(jié)論，不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論強加給學生讓他去死記硬背。
練習是檢查理解廣度和深度的工具，是比較重要的“做”。只“悟”不“練”，對知識的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應(yīng)該精心設(shè)計一定量的選擇題、思考題，讓學生于練習中發(fā)現(xiàn)知識點的誤區(qū)，通過比較、辨別，加深對基本概念和基本原理的理解。
有時還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學生走出校門，到農(nóng)村、到工廠去調(diào)查研究，把理論用于實踐，在實踐中檢驗理論。“做”是學習的根本，是學習的捷徑，只有“做”得出色才算是真正領(lǐng)會，才能把書本內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R。
(三)在“空白”中“記”
“悟”了、“做”了好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”。“記”是對舊知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。與學生交談常常會有這樣的對話：這個原理你懂了嗎?懂了。這個原理的內(nèi)容是什么?記不得了。既然記不得，又怎能說是懂了呢!誠然，死記硬背是學習思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。
重復(fù)是記憶的重要形式，然而教師的重復(fù)絕對不是學生的記憶。每新授完一個基本概念或基本原理，應(yīng)要求學生即時強化記憶。給定較短的時間，明確具體的內(nèi)容，當場抽查。有理解作基礎(chǔ)，加上時間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學生的注意力，充分發(fā)揮其記憶能力。
復(fù)習舊課時，教師更應(yīng)堅持“提問——記憶——回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關(guān)系，都要讓學生先作準備、先“記”。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。
課堂教學要盡可能地利用“空白”讓學生記憶那些該記的內(nèi)容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學生的負擔，更重要的是遵循教學規(guī)律，趁熱打鐵。
三、“空白”的原則
(一)求實原則
具體概念或具體原理的新授與復(fù)習，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應(yīng)從實際出發(fā)，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，哲學要多“悟”，政治學要多“記”，而這兩門課都要多“做”。至于經(jīng)濟學，最好走向社會、走向市場，多了解些實際知識，這樣更能加深學生對經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律的理解和把握。
(二)適度原則
提倡“空白”，講究“空白”藝術(shù)，是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。“空白”藝術(shù)依賴于教師的指導(dǎo)，沒有導(dǎo)演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節(jié)課都交給學生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學的基本規(guī)律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術(shù)”。教師絕不可放棄自己的主導(dǎo)地位，該講則講，該空則空，講空結(jié)合，這才是“空白”藝術(shù)的要義。
(三)科學性原則
“空白”作為教學過程的藝術(shù)，是一種方法，是一種手段，肯定不是教學科學的全部內(nèi)容。教師在教學中應(yīng)勇于探索、勇于革新;一方面要不斷豐富“空白”的內(nèi)容，提高“空白”的水平;另一方面還要拓寬自己的視野，探求更新更好更適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的教學方式，形成互補，互相促進。這樣，“空白”藝術(shù)才能在思想政治課的教學中真正煥發(fā)出無限的魅力。
“空白”是思想政治課行之有效的教學藝術(shù)，是教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的有機統(tǒng)一。它是教學過程的深化，而不是教學過程的中斷，“此時無聲勝有聲”。
有關(guān)高中政治教育教學論文范文二：淺談如何提高高中政治課堂教學效果
全面實施素質(zhì)教育以來，高中政治教學中面臨課堂教學時間少，學生自主支配時間多的情況。而政治課的理論性、抽象性較強。怎樣在有限的時間里，全面提高政治教學質(zhì)量，向課堂45分鐘要效果，是我們每位政治老師思考的問題。以下是我在政治教學實踐中的幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂教學環(huán)境促進教學
在教學過程中教師可以結(jié)合課本上的內(nèi)容，選擇一些學生感興趣的、能引發(fā)不同觀點或引發(fā)更深次思考的話題。許多學生不重視、不想學政治 ，主要是他們認為政治不是老生常談，就是高談闊論，與己無關(guān)。高中政治的哲學部分和經(jīng)濟學部分還略微好些，而政治學部分很多學生就用“假、大、空”來形容?？梢娢覀兊恼谓虒W在過去是多么失敗的一個結(jié)果。政治課的教學，不管是對老師來說，還是對學生來說，都成了一份苦差事。解決這個問題，就要徹底轉(zhuǎn)變以往的教學過程中教師生硬、平鋪直敘式的教學語言，要用彩色的語言、動感的語言融合積極愉快的情感來調(diào)動學生參加活動的積極性，激發(fā)學生對活動的興趣和主動參與的動機。教師在上政治課時，充分運用體態(tài)語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調(diào)，同時也運用肢體語言和情態(tài)語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學，在語態(tài)方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現(xiàn)對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關(guān)系，在其樂融融的學習環(huán)境下，學生的學習興趣 自然 就激發(fā)出來，主動性自然就發(fā)揮出來，也就不再有政治課毫無生趣的結(jié)果了。思想政治課的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。
二、精心上好每一堂課，向課堂要效果
素質(zhì)教育下，我們確實應(yīng)采取有效措施，在各個環(huán)節(jié)上切實樹立精品意識和高效觀念，構(gòu)建高效課堂教學模式，精心上好每一節(jié)課。
首先，明確上課目的。課前思考本節(jié)課的教學內(nèi)容是哪些，哪些是重點，哪些是難點，教師在備課的時候必須明確這點。教師必須要把課上好，在這里備課就是一個十分重要的環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件，備課必須“全方位”，包括備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法、備習題、備教學手段，不照搬教案，不機械套用參考書;備重點、備難點、備特點……總之，這些問題都要在備課中充分考慮到，才能在授課中收到實效。
其次，合理編排教學內(nèi)容，進一步優(yōu)化教學流程，增強教學環(huán)節(jié)和教學活動的實效性，去除無效環(huán)節(jié)和無效活動，保證當堂完成教育任務(wù)，課堂教學中，特別要注意采用靈活多樣的教學方法，優(yōu)化課堂教學。我覺得教學方法應(yīng)該不拘一格，只有教學方法的多樣化才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
課堂上我們要避免“一言堂”和“滿堂灌”現(xiàn)象，為了向45分鐘要質(zhì)量，我采用了“講、讀、練、議”多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生思考、總結(jié)、落實，從而真正調(diào)動起學生的積極性和主動性，進而提高課堂效率。在教學內(nèi)容的處理上，知識點既要全面，同時又要突出對教學中的重點和難點的講解，這樣，才能在有限的時間內(nèi)解決好學習的內(nèi)容，提高課堂教學效率。 三、注重時事簡評
新課程理念堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征的統(tǒng)一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內(nèi)容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發(fā)學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學特點，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發(fā)生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統(tǒng)薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰(zhàn)爭進行簡評。上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關(guān)系的理論來闡述伊拉克戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態(tài)等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發(fā)言中所流露出來的人文精神和愛國情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養(yǎng)得起來的呢?這樣的課堂教學不正符合了新課程理念所倡導(dǎo)的“發(fā)展性”原則嗎?
四、整合課程資源
課程資源是實現(xiàn)課程價值的媒介，課程資源是課程實施的前提，是課程實現(xiàn)教育目的的重要條件，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程也難以取得實際的教育效果。高中思想政治新課程的人文關(guān)懷價值實現(xiàn)，同樣需要積極開發(fā)利用各種有效資源。創(chuàng)造性的使用新課程教材傳統(tǒng)課堂教學中的教材觀是教學之源、學生之本、考試之據(jù)，在“教教科書”中成長起來的一代教師看來，“以本為本、以綱為綱”成了教師的習慣性思維和操作要領(lǐng)?！缎抡n標》指出:教師“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”，強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，在教學過程中起到的是一種促進學生發(fā)展的媒介作用。在教學活動中，教材、學生和教師三者，學生是永遠的中心，學生是學的主要矛盾。一切圍繞學生健康發(fā)展、幸福生活為中心進行。這要求我們應(yīng)該有新型的教材觀。作為現(xiàn)代型的教師，應(yīng)該由“教教科書”走向“用教科書教書”，圍繞學生的終身發(fā)展、幸福生活創(chuàng)造性的使用教材，積極開發(fā)其他課程資源。
總之，高中學生思想政治教育效果的好壞，直接影響著國家未來的發(fā)展方向和發(fā)展前景，因此，提高思想政治理論課教師隊伍的整體素質(zhì)，改革高中思想政治理論課的教學手段、教學方法，結(jié)合高中學生的思想實際，采取高中學生喜聞樂見的教學模式，增加思想政治理論課堂的吸引力，是增強高中思想政治理論課實效性的必由之路。
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