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高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文

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高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文

  在高中教育中,信息技術(shù)課程具有重要的作用,有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用與實(shí)踐能力,讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文,供大家參考。

  高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文范文一:談高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

  《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出“倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”是本門(mén)課程的基本理念之一。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是信息技術(shù)課堂教學(xué)必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。也就是說(shuō),作為信息技術(shù)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”。

  一、喚起創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造激情

  教育理論認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng),更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。”在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力同樣需要“激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生”。教師在課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情的方法和手段主要有以下幾種:

  1、創(chuàng)設(shè)情景。利用“問(wèn)題求解”引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)掘自己的創(chuàng)造力。“疑問(wèn)”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的前提,這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要符合可接受性、障礙性、探索性原則,以問(wèn)題作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),提供讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與的機(jī)會(huì)。在講述新課或重點(diǎn)難點(diǎn)的引入時(shí),我們不妨使用這種方法。

  2、興趣激勵(lì)法。興趣是學(xué)生的最好老師,是學(xué)生自主探索的最大動(dòng)力也是創(chuàng)造力量的源泉。利用興趣激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是教學(xué)中最重要的手段之一。當(dāng)然每個(gè)人對(duì)每件事的感興趣程度很可能是不一樣,那么為了最大程度地找準(zhǔn)學(xué)生們的興趣就需要教師在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生,了解和研究學(xué)生的心理發(fā)展特征。

  二、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

  創(chuàng)造性思維是人類(lèi)的高級(jí)心理活動(dòng),是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的高智能思維活動(dòng)。心理學(xué)家認(rèn)為,人腦有四個(gè)功能部位:一是以外部世界接受感覺(jué)的感受區(qū);二是將這些感覺(jué)收集整理起來(lái)的貯存區(qū);三是評(píng)價(jià)收到的新信息的判斷區(qū);四是按新的方式將舊信息結(jié)合起來(lái)的想象區(qū)。開(kāi)發(fā)人的思維能力就是開(kāi)發(fā)人腦這四個(gè)功能部位的潛能。

  1、利用多種媒體信息刺激學(xué)生大腦的感受區(qū),發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是指不經(jīng)過(guò)一步一步分析而突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解。很多心理學(xué)家認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn),是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo),也是百思不解之后突然獲得的碩果,在創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程中具有重要的地位。物理學(xué)上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間,發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大,從而悟出了著名的比重定律。直覺(jué)思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問(wèn)題,有時(shí)表現(xiàn)為大膽的猜想,有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答,有時(shí)表現(xiàn)為解決一個(gè)問(wèn)題,設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。

  培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維,感受直覺(jué)思維的好處,一個(gè)明顯的例子就是——靈感。在學(xué)習(xí)中因?yàn)樘囟ǖ耐饨缁騼?nèi)部刺激,學(xué)生突然會(huì)有所感悟,這就是靈感。對(duì)于學(xué)生平時(shí)一時(shí)的靈感,教師要給予充分的重視,要求學(xué)生時(shí)常將靈感得來(lái)的想法做好記錄不失為一個(gè)好辦法。通常這種想法在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題時(shí)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的效果,因此要及時(shí)捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物,要善于利用信息技術(shù)課堂上豐富的外部媒體信息刺激學(xué)生大腦的感受區(qū),發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。 2、全面增強(qiáng)學(xué)生大腦貯存區(qū)的功能,為提升學(xué)生的創(chuàng)造力磨練內(nèi)功。一個(gè)人的創(chuàng)造思維能力的大小與這個(gè)人本身貯存信息量的大小是有很大關(guān)系的。如果學(xué)生平時(shí)不注意積累足夠豐富多元的信息,那么他的創(chuàng)造思維能力就會(huì)有很大的局限;如果學(xué)生連自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)都不能很好的記住,那么他又如何做到靈活應(yīng)用和有所創(chuàng)新呢?偉大的物理學(xué)家牛頓就曾說(shuō)過(guò)他是因?yàn)?ldquo;站在巨人的肩膀上”才會(huì)取得如此大的科學(xué)突破和成就。“巨人的肩膀”其實(shí)就是前人的積累,這句話(huà)的含義是:前人的科學(xué)研究和積累是牛頓取得科學(xué)突破和成就的基礎(chǔ)保證。從另外一個(gè)角度也反映出牛頓學(xué)習(xí)和積累了前人大量的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)和信息,并以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新和探索才最終獲得科學(xué)上的突破和成就。如果一個(gè)人頭腦里沒(méi)有貯存足夠的學(xué)習(xí)、工作或者生活方面的信息和積累,這個(gè)人要想獲得某一方面的創(chuàng)造和突破是非常困難的。

  3、開(kāi)拓學(xué)生大腦的判斷區(qū),培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”一般來(lái)說(shuō),學(xué)生質(zhì)疑能力的高低可以衡量學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的大小。質(zhì)疑最能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,最能反映他們求知欲望的強(qiáng)弱。因此,在課堂中對(duì)學(xué)生要多給予熱情的鼓勵(lì),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊中,教師在講授完關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)后,可以讓學(xué)生去分析自己設(shè)計(jì)過(guò)的或者接觸過(guò)的一些數(shù)據(jù)庫(kù)。

  4、喚醒學(xué)生大腦想象區(qū),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。據(jù)心理學(xué)家研究,一般人只用了想象區(qū)的l5%,其余的還處于”冬眠”狀態(tài)。想象力是人類(lèi)運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。在思維過(guò)程中,如果沒(méi)有想象的參與,思考就發(fā)生困難。特別是創(chuàng)造想象,它是由想象區(qū)調(diào)節(jié)的,人的大腦想象區(qū)能力越強(qiáng),他的發(fā)散思維就越好。所謂發(fā)散思維,是指倘若一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案,那就以這個(gè)問(wèn)題為中心,思考的方向往外散發(fā),找出適當(dāng)?shù)拇鸢福蕉嘣胶?。人在這種思維中,思維高度興奮,才更利于形成良好的多元思維,表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。在教學(xué)中要充分采用“擴(kuò)散性問(wèn)題”進(jìn)行訓(xùn)練。擴(kuò)散性問(wèn)題,如:“對(duì)達(dá)到某一目的你有幾種做法?”“還有什么不同的想法?”它所追求的目標(biāo)不是唯一的正確解法,而使學(xué)生產(chǎn)生和提出盡可能多,盡可能新、盡可能是獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見(jiàn)解和可能性。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容里,要解決一個(gè)問(wèn)題的方法通常不止一種,這也正好有利于學(xué)生發(fā)揮探索精神,尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題。

  高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文范文二:淺談信息技術(shù)教育與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

  【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

  【論文摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)即為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行規(guī)劃。教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大要素——教師、學(xué)生、教材的重要組成部分。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者。

  在高中教學(xué)中,信息技術(shù)是一門(mén)新學(xué)科,且是一門(mén)比較實(shí)用的學(xué)科,現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教育主要是:計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是:計(jì)算機(jī)的基本操作、Word、FrontPage、Access、Excel的應(yīng)用、VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用。學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要參加省級(jí)會(huì)考,所以就要求每個(gè)學(xué)生都要掌握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要比較熟練。

  教學(xué)活動(dòng)中普遍地存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng),這種交往活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,以人類(lèi)的文明成果為中介的一種社會(huì)性相互作用,這種社會(huì)性相互作用主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,在傳統(tǒng)的教學(xué)交往活動(dòng)過(guò)程中,大多是老師提問(wèn),學(xué)生回答,在針對(duì)比較抽象的問(wèn)題時(shí),主要是依靠老師個(gè)人的理解能力和表達(dá)能力來(lái)解釋并傳授給學(xué)生,然后讓學(xué)生憑借自己的理解能力去體會(huì),在這一過(guò)程中有很多學(xué)生往往不能很好的理解。

  而在現(xiàn)代教育技術(shù)中,我們結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),教師在備課的時(shí)候,以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)做出圖文并茂的課件,在教學(xué)過(guò)程中,用這個(gè)課件來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),不僅可以使學(xué)生集中精神,更能活躍課堂氣氛,在講解比較抽象的問(wèn)題時(shí),就可以在多媒體技術(shù)上實(shí)現(xiàn)直觀化,使學(xué)生可以一目了然。

  我們學(xué)生的情況是:農(nóng)村的比較多,城鎮(zhèn)的比較少,有很多學(xué)生是沒(méi)有任何計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的,所以在課堂教學(xué)中,我們首先是要讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)的實(shí)用性及其能涉及到的廣大范圍,提起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,比如:在上第一章信息技術(shù)基礎(chǔ)的時(shí)候,就可以讓學(xué)生自己觀察一下,在生活中哪些領(lǐng)域是用到計(jì)算機(jī)的,而且在這些領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)起到了很大的作用。

  在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候,很多內(nèi)容是很枯燥的,所以在教學(xué)過(guò)程中老師主要是起到引導(dǎo)的作用,主導(dǎo)的還是學(xué)生,比如:在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的時(shí)候,很多學(xué)生都有很大的好奇心,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上有很多的信息,老師可以先教學(xué)生怎樣使用搜索引擎,然后提出一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件的問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)硬件的基本功能,以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。通過(guò)這種方法,可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們可以自主的學(xué)習(xí)自己想了解的知識(shí)。

  在現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)程中,新的教材觀突出了方法論知識(shí)、倫理性知識(shí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大要素——教師、學(xué)生、教材的重要組成部分。

  教師是社會(huì)生活中從事教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)的角色。教師具有與其他職業(yè)不同的特殊身份、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)特點(diǎn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績(jī),更要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)科知識(shí)與技能,以及學(xué)生身體、智慧和社會(huì)適應(yīng)性等方面的全面提高與和諧發(fā)展,尤其要“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

  在我國(guó)教育實(shí)踐中,我們認(rèn)為應(yīng)該把握三層意思:①知識(shí)是能力的基礎(chǔ),這一命題具有超時(shí)代的不變價(jià)值。②知識(shí)掌握和能力形成并不一定完全具有必然聯(lián)系。即能力形成需要一定的知識(shí)基礎(chǔ),但一定的知識(shí)掌握并不一定形成相應(yīng)的能力。特別是當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中把知識(shí)掌握作為教學(xué)目標(biāo)之后就更是如此。③知識(shí)作為能力的基礎(chǔ)在不同的歷史時(shí)期有不同的建構(gòu)方式。這就如同修建房子一樣,知識(shí)是屋基,能力是房屋。屋基與房屋不再是簡(jiǎn)單組合的兩部分,而是一個(gè)不可分割的整體。

  面對(duì)“知識(shí)呈指數(shù)激增”的時(shí)代,面對(duì)信息浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,只有轉(zhuǎn)變學(xué)生單向的、他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是要倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。使學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自主學(xué)習(xí)”,“自主學(xué)習(xí)”的特征主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)適。

  由于本學(xué)科的特殊性,我們的教學(xué)主要還是要偏重于上機(jī)操作,在學(xué)生上機(jī)操作過(guò)程中,老師主要是起到巡視的作用,在巡視過(guò)程中糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。我們做到認(rèn)真、耐心的指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力和正確的審美觀。

  在學(xué)生上機(jī)操作時(shí),首先以課本上的基本操作為基礎(chǔ),讓學(xué)生掌握基本的操作步驟,使學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)的基本操作完成一個(gè)完整的作品,然后開(kāi)展一些使用計(jì)算機(jī)制作的比賽,比如:運(yùn)用FrontPage制作一個(gè)簡(jiǎn)單且有個(gè)人特色的網(wǎng)頁(yè)作品。通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性,樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。

  對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到比較難掌握的知識(shí)的時(shí)候,我們采取的方法是:循序漸進(jìn)的引導(dǎo),多舉例,通過(guò)多個(gè)不同的舉例使學(xué)生不斷的深入了解。比如:VB程序設(shè)計(jì),學(xué)生在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的時(shí)候,首先要學(xué)習(xí)算法,在學(xué)習(xí)算法的時(shí)候?qū)W生會(huì)感到很難理解,所以在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的時(shí)候,就先不學(xué)習(xí)算法,而是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,先培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小程序來(lái)引入算法,使用這種方法學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)比較輕松,也能很好掌握知識(shí)點(diǎn)。

  課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。所以我們要積極構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶,缺乏生氣,難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性,所以我們應(yīng)該精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,學(xué)生是“作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。”課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。所以教學(xué)設(shè)計(jì)就要充分發(fā)揮教師自己的智慧,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變,課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī),課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力。

  只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生發(fā)展而教”,就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系,我們就會(huì)對(duì)課堂中新“生成”的問(wèn)題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì),我們的課堂也就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)智慧的歡樂(lè)與創(chuàng)造的快意。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》,全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材,北京大學(xué)出版社出版,2002年6月第一版.

  [2] 《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么——談新教材新功能》全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材,北京大學(xué)出版社出版,2002年7月第一版.

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