在深入開展基礎(chǔ)教育課程改革的今天，歷史圖片作為歷史資料的重要組成部分，不僅是高中歷史教學中的重要課程資源，而且也成為高中學生歷史學習評價考查的重要載體。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于高中學生歷史小論文，供大家參考。

　　關(guān)于高中學生歷史小論文范文一：我看素質(zhì)下的高中歷史教學

　　真正的素質(zhì)教育和三維教學目標是一個長期效應,有利于學生良好心態(tài)的形成,真正的成人成才,才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。而活躍課堂氣氛在高中歷史的素質(zhì)教育和三維教學目標中亦為重要。因為高中學生較之于小學初中學生更具有理解能力、鑒賞能力。與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感,激發(fā)學生的興趣、興趣是最好的老師,提升學生的激情、激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。

　　1、激發(fā)學生的學習興趣活躍課堂氣氛。首先,精辟開講,先聲奪人。“文如看山不喜平”一種新奇巧妙、引人人勝的課堂導入能使學生一上課就處于一種積極的學習準備心理之中,很快就能集中全部的情感、意志于學習新課上,因此,教師應精心組織導入,或巧設(shè)疑問,或以情動人,或結(jié)合時事……通過不同的方式巧妙、自然地引導學生進入渴望獲取知識的境界,使學生在積極的學習狀態(tài)中不知不覺地接受知識,提高能力。其次,求新求異,不斷創(chuàng)新。歷史是一幅有血有肉,豐富感人的畫卷,但大部分的學生不愛學習歷史,究其原因,我覺得主要還是由于歷史課堂教學不盡人意,缺乏趣味性。為此,我大膽探索,力求在“新”、“異”上創(chuàng)出特色來。最后,營造情景,以情求趣。恰當合適的語言會很快將學生引入思辨的天地,趣味橫生的語言會打開學生思維的閘門,幽默風趣的語言會引起學生的共鳴和思考。教師應該用語言魅力征服學生、感染學生、吸引學生,讓學生喜學、樂學,陶醉在歷史學習中,感受歷史帶給我們的無窮魅力。

　　2、重實踐和觀查。以人為鏡可以知得失,以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學構(gòu)建今天的和諧社會,需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤,那不是放縱而是原諒,在潛移默化中改正別人的錯誤。林則徐的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之?”譚嗣同那“有心殺賊,無力回天,死得其所,快哉快哉!”吉鴻昌的“恨不抗日死,留做今日羞,國破尚如此,我何惜此頭?”周恩來的“為中華之崛起而讀書。”都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無窮的,從而揚起三觀教育的激情。學習歷史要與現(xiàn)實相結(jié)合,做到社會化實用化。經(jīng)世致用為現(xiàn)實服務學習歷史關(guān)注社會,既關(guān)注社會實際問題,又關(guān)注高考熱點、難點問題。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林,從大躍進到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,從清朝前期的閉關(guān)鎖國到今天的改革開放,從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍,從歷史的悲劇中去領(lǐng)會和總結(jié)今天的我們該做什么怎么做,以加快社會發(fā)展。讓學生學以致用,從成就感和責任感中去增加興趣。

　　3、在探索中活躍課堂氣氛。在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教師講,學生聽的刻板的教學模式,讓學生主動探索,參與知識的形式過程,少灌輸、多活動。通過獨立學習或小組合作學習,在觀察、思考、做做,議議等過程中盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點,即讓學生自己去發(fā)現(xiàn),自己去講解,自己去小結(jié),不僅激活學生的思維,使課堂充滿生機活力,更使學生學會學習。波利曾說,學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此,我努力創(chuàng)設(shè)條件,讓學生自己發(fā)現(xiàn)探求新知。通過學生自己的探索,找到了一些方法,學生情緒高漲,都為自己是一個發(fā)現(xiàn)者而激動、驕傲,學習氣氛熱烈而活躍。課堂教學,如果只是教師講、學生聽,則學生處于被動的地位,思維就趨于呆板,那么在課堂上何不嘗試讓學生講、老師聽呢?不僅讓學生掌握學習的主動權(quán),而且培養(yǎng)學生的思維能力和說話能力?；谶@種思想,對于一些適宜學生講的教材內(nèi)容,可充分讓學生探索道理,講思考方法。這樣教學學生探索有激情,討論的比較方法超出了書上列舉的范圍,且印象深刻。在掌握知識的同時,鍛煉了學生的表達能力,思維有深度,更有創(chuàng)新度。

　　4、運用圖片、實物、模型等,直觀展示。教師在講授歷史時,必須運用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度地讓學生掌握難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說,可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識;也可以把較復雜的問題簡明化,抽象的問題形象化,使學生易于理解;它可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象,教師的敘述無論怎樣形象生動,如果學生沒有視覺上的感受,就會印象不深。借助直觀教具,幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況,而且是許多重要歷史知識的直接來源,在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富,它可以把歷史的資料展示給學生,通過感觀的刺激,調(diào)動學生的學習積極性,啟發(fā)學生的思維與想象,有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng),有利于對學生進行素質(zhì)教育。

　　最后,高中歷史具有信息量大、思維量大、理論性強的特點,尤其是中國近現(xiàn)代史,內(nèi)容豐富而復雜,貼近現(xiàn)實生活,素來是歷史研究的活躍領(lǐng)域,給中學歷史教學提供了新的資料,也出了許多難題。如何教好訓中歷史是一個艱苦的探索課題,我也每個高中歷史教師的責任,。這需要我們教師有較強的理論功力,但我相信,在我們大家的共同努力下,高中歷史教學一定能迎來一個新明天!

　　關(guān)于高中學生歷史小論文范文二：淺談高中學生歷史學科閱讀能力的培養(yǎng)

　　【摘要】問答題是高考歷史主觀題的主要題型。90年以來，其考查效能不斷得到開發(fā)，能力要求實現(xiàn)了飛躍性轉(zhuǎn)變 ，從側(cè)重考查單純史實敘述能力，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾樵佻F(xiàn)、分析、歸納、比較、概括、評價、論證、表達等方面 的綜合運用能力;突出了歷史學科功能，進而要求歷史與相關(guān)學科的知識滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。

　　【關(guān)鍵詞】高中歷史 閱讀能力

　　一、打好基礎(chǔ)，著力構(gòu)架立體的歷史知識之樹 。歷史基礎(chǔ)知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統(tǒng)化的知識體系。高考歷史問答題對歷史知 識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎(chǔ)，強化整理、歸納、概 括知識能力的訓練，著力構(gòu)架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統(tǒng)化、條理 化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現(xiàn)史實能力的考查要求。 那么，如何指導學生從宏觀上整理知識，構(gòu)架立體的歷史知識之樹呢?①利用課本目錄，大事年表，熟記 歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進過程中前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識框架。②圍繞各歷史 階段的基本特征，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史(從戰(zhàn)國開始到鴉片戰(zhàn)爭前) 五個發(fā)展時期的各自特征，逐一組織史實，展開論證。③理清基本歷史線索，帶動知識的演繹串聯(lián)。如，中國 舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史三條基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發(fā)動的 五次侵華戰(zhàn)爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主 線及其聯(lián)系的知識體系構(gòu)成了中國舊民主主義革命史的基本內(nèi)容。④抓社會主要矛盾的演變，理解各種社會政 治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國共 產(chǎn)黨在各革命歷史階段基本政策的相應變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。⑤從 歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思歷史進程，加強史論結(jié)合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗出 發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗教訓，加深對四項立國之本的理解。⑥專題歸類，縱橫聯(lián)系，形成主體 的知識體系。如：中國古代史可按政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時 闡明五個方面的橫向相互關(guān)系。世界史可按地區(qū)、國別整理知識，并注意比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的 同一性和差異性。

　　二、重視唯物史觀教學，培養(yǎng)學生初步運用唯物史觀分析 和解決歷史問題的能力。 中 學師生應高度重視唯物史觀教學，歷史學科具有這方面的得天獨厚條件，關(guān)鍵在于要有自覺的教學意識，要善 于挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結(jié)果(包括 互為因果)共性和個性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系， 經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等;并在此基礎(chǔ)上強化運用唯物史觀 分析和解決歷史問題的能力訓練，學會找準史論的結(jié)合點。 例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國時期封建制的確立時，引導學生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系： 春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣(生產(chǎn)力)→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生(生產(chǎn)關(guān)系)→ 戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立(上層建筑)→戰(zhàn)國社會經(jīng)濟的發(fā)展(生產(chǎn)力);明確春秋 戰(zhàn)國時期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，經(jīng)過新興地主階級領(lǐng)導的變法運動，確立 了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰(zhàn)國封建經(jīng)濟的發(fā)展。通過上述分析，使學生初步理解 生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展 的辯證運動。在講述第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭的興起這段歷史時，啟發(fā)學生根據(jù)當時中國社會主要矛盾 的變化，分析理解中國共產(chǎn)黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉(zhuǎn)變，體會社會主 要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系。又如，在學習18世紀法國大革命有關(guān)“拿破侖的崛起”的內(nèi)容時，應著重向?qū)W 生指出建立一個強有力的政權(quán)以保障大資產(chǎn)階級的既得利益，是當時法國革命形勢發(fā)展的必然要求，而拿破侖 的軍事政治才能適應了這一必然趨勢，為他建立資產(chǎn)階級軍事專政開辟了道路。說明正是由于當時的歷史需要 才出現(xiàn)了拿破侖式的人物，從而幫助學生理解歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系。

　　三、導讀的重要性。導讀即指導閱讀，目的是培養(yǎng)學生的歷史學科閱讀能力。在歷史教學中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，就是加強歷史學科學習能力的培養(yǎng)。歷史學科要求培養(yǎng)的學習能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調(diào)對閱讀智能發(fā)展的決定性作用，指明培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。從中學閱讀教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率的重要步驟。根據(jù)高中學生目前學習歷史的狀況，加強導讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因此，進入高中學習的學生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無意義狀態(tài)的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。

　　因此，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發(fā)展，提高學習興趣和學習效率，從而提高歷史成績的一個極為重要的教學環(huán)節(jié)，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。

　　四、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征。

　　1、認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學習的第一步就是認識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是認識為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上起什么作用，有什么經(jīng)驗和教訓，并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響4個部分，其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事4個基本要素，也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法。閱讀要求做到準確、精要、完整，摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質(zhì)、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結(jié)而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認識。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ)和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導讀，實質(zhì)上就是引導學生掌握歷史的思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識，不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此，歷史又帶有階級性的特點。 2.認識并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因，B事件的結(jié)果又是C事件的原因，同一類事件發(fā)展的進程就形成歷史的基本線索。人類社會的發(fā)展又是立體的，多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看做一個整體，而且是動態(tài)的整體。認識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以從中閱讀認識歷史的整體結(jié)構(gòu)。所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學生對歷史知識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)，閱讀采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學習成績。

　　3、引導學生采用層次閱讀法學習歷史在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂層次包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次;另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入地分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史和論的結(jié)合，往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，落實每一個基礎(chǔ)知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生認識知識的準確性和學習的效率。

　　4、加強導讀的基本做法

　　開設(shè)閱讀方法指導課。利用新學期導言課或?qū)ｉT開設(shè)學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”教給學生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學生對歷史結(jié)構(gòu)有初步認識，然后結(jié)合教學內(nèi)容反復強化認識。學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。加強教師的導讀示范活動。學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此，導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調(diào)和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如在講授新課內(nèi)容時，應注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標題含意，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導認識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學生由淺入深、由表及里地閱讀課文。重視學生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學活動。在歷史課堂教學過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多樣的教學手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法：1)強調(diào)歷史課的預習作用，學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系;2)發(fā)動學生設(shè)計板書標題，教師對他們設(shè)計的小標題進行評論、評比，培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力;3)講授完某個歷史事件后，要求學生根據(jù)“四部分”“四要素”，用簡練的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。這樣在課堂傳授知識的同時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當?shù)?、高質(zhì)量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學設(shè)計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。

　　參考文獻：

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　　[2]教育部.歷史課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001

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