淺談隔代的家庭教育的論文

　　隔代教育是指祖輩單獨撫養(yǎng)孫輩，或與父輩共同教育但以祖輩為主，是我國家庭教育的基本方式，但由于教育觀念不同，隔代教育難免會對孩子的教育成果產(chǎn)生影響。下面是學習啦小編帶來的關(guān)于隔代教育的論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　隔代教育的論文篇1

　　試談隔代教育的不良影響及解決對策

　　【摘　要】隔代教育是指祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育，它是和親子教育相對的一種概念。這種教育方式，使已有養(yǎng)育孩子經(jīng)驗的祖輩能夠在各方面將孩子照顧得很好很周到，但是，它所帶來的問題會越來越多地呈現(xiàn)在我們面前，它對兒童的成長、發(fā)育等帶來很多負面影響。本文主要分析隔代教育給兒童帶來的負面影響，并提出一些有針對性的解決對策。

　　【關(guān)鍵詞】隔代教育;問題;對策。

　　一、隔代教育及其形式。

　　隔代教育是指祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育，它是和親子教育相對的一種概念，它是一種家庭教育。由于工作壓力、社會競爭等因素使得越來越多的年輕父母把孩子交給父輩養(yǎng)育，使隔代教養(yǎng)已成了家庭幼兒教育中的一種很自然、普遍的現(xiàn)象。社會上對隔代教育的關(guān)注也就越來越多，該種教育形式的重要性是毋庸置疑的，它可以充分利用祖輩的社會經(jīng)驗，既發(fā)揮祖輩余熱，又解放年輕父母。但是，隔代教育的弊端也不容忽視。在本文里，筆者主要分析其帶來的負面影響，并提出可行的對策以期逐步解決這個問題。

　　隔代教育可以分為完全隔代教育和不完全隔代教育。完全隔代教育，指父母親長期與孩子分離，孩子的生活和教育完全由祖輩承擔。這種形式以農(nóng)村為主，因為有的父母常年在外打工，孩子只好由祖輩來撫養(yǎng);不完全隔代教育是指父母親和孩子短暫分開，例如城市父母由于工作原因暫時由老人來照料孩子，或者祖輩與父輩住在一起共同教養(yǎng)孩子，這時候，祖輩在與孩子相處的過程中，在某些方面也會給孩子造成一定的影響，因此我們稱之為不完全隔代教育。

　　二、隔代教育帶來的弊端。

　　誠然，隔代教育有其合理的一面，如老人養(yǎng)育小孩的經(jīng)驗豐富，有助于縮小“代溝”的差距，減輕年輕父母的負擔等。但筆者認為，隔代教育的弊病很多，主要有如下表現(xiàn)：

　　(一)易導致過分溺愛兒童。

　　祖輩會比父輩更加溺愛孩子，他們不辭勞苦地為孩子做所有的事情，對于孩子所提出的過分的要求，老人們千方百計會滿足，這種過分的溺愛會引起很多問題。

　　1.生活方面：生活中所有的問題祖輩都已經(jīng)幫忙安排好，孩子不需要考慮任何問題，等待享受即可，導致其生活常識少，自理能力差;對孩子物質(zhì)需求的過分滿足，營養(yǎng)的過分吸入，體質(zhì)差，鍛煉少，使孩子的身體素質(zhì)較差，而隨著時間的推移，人們會越來越認識到身體素質(zhì)對他們的學習、生活、工作甚至是性格的影響。

　　2.能力方面：一方面，孩子受挫能力差，解決問題的能力差。由于孩子已經(jīng)習慣于祖輩家長凡事都聽從自己的意見，走出家門后，當面對他人提出與自己不同的意見時，他們往往不知所措，怨天尤人，而不會去動腦思考尋求解決問題的方案;另一方面，溺愛導致兒童獨立性差，兒童的所有事情由祖輩承包，自己無需思考問題、解決問題，而一旦需要他們獨自面對問題時，他們就會變得束手無措。

　　3.性格方面：性格孤傲，以我為中心。由于在家庭中，兒童就是中心，祖輩圍繞他轉(zhuǎn)，一旦離開家庭，走入社會，發(fā)現(xiàn)自己并不是眾人矚目的焦點之后，容易導致情緒失落，甚至走上邪路;另外，溺愛導致自私，兒童習慣于被照顧，根本就沒有關(guān)心照顧他人的概念，所以，雖然老人們?yōu)楹⒆痈冻隽撕芏嗌踔潦亲约旱娜浚筋^來很有可能是養(yǎng)了一個“白眼狼”。

　　(二)阻滯兒童智能的開發(fā)。

　　對于接受過較高教育的老人而言，這方面的負面影響可能會小一些。而對于受教育程度較低的老人來說，教育孩子的任務就有些力所不能及了。因為他們跟不上信息時代的節(jié)奏，對現(xiàn)代社會人才標準和要求缺乏了解，缺乏超前意識，早教觀念不強，對孩子的生理、心理發(fā)展的特點缺乏科學的認識，憑陳舊思想觀念與過時套路來教育孫輩，在教育過程中以經(jīng)驗代替科學，不能正確、及時、有效地開發(fā)孩子的智力，導致對兒童的教育質(zhì)量下降。

　　最為突出的是，兒童此時正是處于好奇心最強的時候，他們會提出各種各樣的問題，有的問題比如生活常識還好解決，但當孩子問及科學知識或其他知識的時候(如十萬個為什么中的一些問題)，老人有可能由于知識面狹窄而回答不出來，而此時如果他們不幫助孩子解決問題，或者粗暴地批評孩子不要問這么多問題，又或者自己編造一些答案來敷衍、誤導孩子，很有可能就導致孩子的積極性降低，不再對知識有渴求欲，不再對世界有好奇心，不再對事物有創(chuàng)新的精神，不再想探究這個世界的秘密，這就扼殺了孩子的天性，阻滯了兒童智能的發(fā)展，對于孩子的將來也是有很深遠的影響的，而一旦錯過最佳教育期，孩子所呈現(xiàn)的很多問題就較難解決了。

　　(三)易養(yǎng)成兒童不良習慣。

　　蘇霍姆林斯基說過：“每個瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格。”這就說明了家長的一言一行、生活方式、行為習慣以及價值取向等會對孩子的生活習慣，勞動習慣，道德習慣產(chǎn)生很深刻的影響。

　　兒童處于生命之初，可塑性強，是培養(yǎng)良好行為習慣的關(guān)鍵年齡，但這年齡段兒童自控能力差，如果家長不重視培養(yǎng)，極易染上不良行為習慣，對其以后健康成長產(chǎn)生難以彌補的缺憾。而隔代教養(yǎng)中，祖輩家長對兒童行為習慣的培養(yǎng)喜憂參半。

　　很多祖輩家長們，尤其是沒有接受過較高教育的老人，在這方面給孩子帶來的負面影響更是是令人擔憂。例如有些老人個人衛(wèi)生做不好，有隨地吐痰、隨地扔垃圾等不良行為，而這些行為很有可能被孩子記在心里，而孩子的模仿意識正是最強的時候，很有可能就把這些行為作為自己的學習對象了，這就給孩子帶來了很大的負面影響。不僅是生活習慣方面的影響，更為嚴重的是價值取向、思想觀念等方面的負面影響，有可能會影響兒童終生。

　　(四)易引起家庭教育沖突。

　　祖輩家長由于有著長期的工作經(jīng)歷、豐富的人生經(jīng)驗、大量的社會閱歷，以及大量的教育子女的經(jīng)驗，確實有著教育孫輩的一定的優(yōu)勢，而父輩的受教育程度相對要高，思想觀念更為現(xiàn)代化，在教育子女方面有更多的理論知識。

　　祖輩和父輩由于社會閱歷、教育程度、時代背景以及生活方式等多方面的差異，存在著上文所提到的不同，這就使祖輩和父輩家庭教育的理論和內(nèi)容、標準、重心以及具體方式方法等方面多有分歧和差異，若在缺乏有效溝通的情況下，易導致家庭教育沖突，在進行家庭教育時大家各行其事、各自為政，不能有統(tǒng)一的教育方法，這樣孩子也無所適從，進而形成雙重人格或分裂人格。

　　三、解決對策。

　　由于兒童期對于人的一生來說，是一個特別的時期，在這一時期，如果不能較好地對兒童進行家庭教育，對于兒童的生理心理發(fā)展、自我意識和道德意識及行為，都會產(chǎn)生很大影響。為了更好地發(fā)揮隔代教養(yǎng)的作用，利于下一代的健康成長，筆者認為必須及時采取有效的措施去解決問題。 　　而解決這一問題的關(guān)鍵是在祖輩這一方面。對此，筆者就祖輩應該如何進行隔代教育提出了幾點建議：

　　(一)轉(zhuǎn)變溺愛的教養(yǎng)方式，理智地愛孩子。

　　祖輩家長要以理智控制感情，分清愛和溺愛的界限，要愛得適度，正確的愛有利于兒童的健康成長，對其生活、性格方面會有積極的影響;要明白放手等于愛的觀念，讓兒童學會獨立，學會依靠自己的力量去解決問題，這比一味幫助兒童解決所有問題更有利于兒童適應社會;加強對兒童的社會化教育，常帶其外出去認識周圍世界，而不是只讓其做溫室里的、不見陽光的花朵;適度地開展逆境教育，這也是矯正隔代教育缺陷的有效措施。

　　(二)接受新思想，學習新知識。

　　祖輩們應該與時俱進，更新自己的教育觀、兒童觀、世界觀，將實踐經(jīng)驗和理論知識有機結(jié)合，盡量用現(xiàn)代科學知識撫養(yǎng)、教育孩子，對孩子進行啟蒙教育，正確地引導兒童，并與兒童一起成長。

　　切記不可對好奇心很強的兒童所提出的問題橫加指責、言詞粗暴，而要細心、耐心地進行正確的引導。另外，要了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，在養(yǎng)育時遵循這種規(guī)律性，根據(jù)兒童的需要，在不同的年齡階段及時進行各個方面的教育，以免錯過最佳教育期。

　　(三)提高素質(zhì)，做好表率。

　　因為孩子良好的品德和是非觀念等，不是通過說教完成的，而是通過長期的潛移默化的影響完成的。因此，為了培養(yǎng)孩子良好的品德和行為習慣，祖輩家長應提高自身遵守公共道德的意識，注意自己的榜樣示范作用;祖輩們的行為要自慎，處處做孩子的表率;應養(yǎng)成良好的生活習慣，用正確的是非觀和價值觀引導教育孩子，而且要特別注意生活中的細節(jié)，這也是隔代教養(yǎng)中應該給予重視的一個方面。

　　(四)創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境。

　　家庭環(huán)境對孩子的影響非常深刻性，這就不僅要求祖輩們之間要和諧交流，還要求祖輩多與孩子父輩討論育兒心得，揚長避短，相得益彰，尋求教育的最大合力;另外應積極創(chuàng)造機會讓孩子和其父母多接觸，疏通親子感情，只有父輩與祖輩協(xié)調(diào)一致，相互理解與支持，才能為下一代創(chuàng)造一個歡樂、和諧、溫馨的家庭環(huán)境，在互補中給子女較為完善的教育。

　　(五)統(tǒng)一思想、標準。

　　兒童的祖輩應與父輩在對兒童在教養(yǎng)目標上求得一致，在方法上走向趨同，在兒童不在場的情況下，提前作出統(tǒng)一的決策，做到不將分歧呈現(xiàn)在孩子的面前，不能一個要求兒童這樣做，而另一個要求兒童用不同的方式去做，這樣容易會出現(xiàn)兒童面對各個家長的要求不一樣而不知所措，不知道到底怎么做是對的，怎么做是不對的，結(jié)果使得孩子的教養(yǎng)力量抵消，容易養(yǎng)成兩面性格。

　　(六)以民主平等的心態(tài)與兒童交流

　　祖輩應與兒童多溝通，傾聽其內(nèi)心的想法，關(guān)心其心理世界。祖輩家長不能以自己的經(jīng)驗多、閱歷廣來限制孩子的發(fā)言權(quán)，不能以自己的主觀愿望代替兒童作出決定或者選擇，但也不能一味聽從孩子的意愿，而應該多與兒童交流，把雙方的觀點同時表達出來，平等協(xié)商后作出適合兒童的最佳決策。當兒童犯了錯誤時，不能一味地批評或縱容，要向孩子說清楚錯在哪里，正確的應該是怎樣做，讓孩子真正意識到自己錯在哪里。這樣的交流，一方面有利于培養(yǎng)兒童的語言表達能力，而語言表達能力進而影響兒童的思維、智力的開發(fā);另一方面又避免了兒童的自我中心性格的養(yǎng)成，也使兒童更接受祖輩的教育。

　　【參考文獻】

　　[1]黃姍，陳小萍。隔代教育研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學，2007(2)： 63-65.

　　[2]李妍。隔代教養(yǎng)問題的社會工作視角分析[J].井岡山學院學報， 2008(7)： 121-122.

　　[3]李晴霞。試論幼兒教育中的隔代教養(yǎng)問題[J].學前教育研究， 2001(3)： 16-17.

　　[4]劉虹。幼兒隔代教育存在的問題及對策[ J].甘肅教育， 2008(5)： 11.

　　[5]李賜平。當前隔代教育問題探析[J].淮北煤炭師范學院學報， 2004(8)： 137-139.

　　[6]陳蕓，路世麗。隔代教育中存在問題的對策[ J].網(wǎng)絡(luò)科技時代， 2008(16)： 26-27.

　　[7]劉薇。合力打造新式“隔代教育”[ J].教學與管理，2005(12)： 29-31.

　　[8]夏為菊，王邦虎。一種非正規(guī)教育形式———“隔代教育”的初步研究[J].湖北經(jīng)濟學論文" target="_blank">經(jīng)濟學院學報， 2007(3)： 159-160

　　隔代教育的論文篇2

　　淺談單親家庭隔代教育

　　一、引言

　　近年來，伴隨著離婚率上升，單親子女數(shù)量增大已成為一個不容忽視的社會問題。然而，提及單親家庭教育，人們的著眼點往往只落在單身父(母)親對孩子的教育上，大都忽略了祖輩對孫輩之間的隔代教育。隨著社會競爭日趨激烈，單身父(母)親把撫育孩子的責任越來越多地交由祖輩老人承擔，因此，單親家庭隔代教育問題也隨之產(chǎn)生。

　　二、單親家庭隔代教育的問題分析

　　(1)親社會性行為減少，容易產(chǎn)生雙重人格

　　單親隔代家庭中的兒童，大多表現(xiàn)為心理自卑、感情脆弱、情感憂郁、沉默寡言等，他們不善交際，對外界明顯缺乏安全感和信任感。大多在家長、老師面前通常表現(xiàn)為性格孤僻、膽小怕事、唯唯諾諾，而在外卻飛揚跋扈，經(jīng)常欺負比他們?nèi)跣〉暮⒆?，具有暴力傾向，形成雙重人格。

　　(2)逆反心理，攻擊性行為增多

　　單親隔代家庭中的兒童，大多具有逆反心理，生活在單親隔代家庭中的兒童往往因受家庭冷落，對老師或家長的言行總是容易產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為，加上學習成績差，個人情感長期受到壓抑，但其個性隱含著很強的沖動成分，企圖通過反叛行為引起他人注意，故而容易產(chǎn)生許多行為問題。

　　(3)消極情緒明顯，匱乏自信心

　　單親隔代家庭中的兒童，大多總是消極地對待生活與學習;害怕困難，做事經(jīng)常不作任何努力輕而易舉地放棄，自信心不足。如果以上這些不健康心態(tài)及行為不及時糾正，久而久之，就會使單親兒童性格扭曲，心理變態(tài)，影響其情感和品格的發(fā)展。

　　三、單親隔代家庭兒童心理問題形成的原因分析

　　(1)由特殊的家庭環(huán)境所引起的社會認知偏差

　　單親家庭對兒童在心理上造成了極大的負面影響。這些孩子對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有精神支柱，心理比一般孩子更加脆弱。他們認為，父母把他們放在祖輩家，是不管他們、不愛他們的表現(xiàn)，故而有一種被拋棄的感覺。另外，他們常常將自己的家庭教育與學校教育相比，把自己和周圍同伴對照，在學習、生活上總感覺到有很多不一致的地方，久而久之，就會導致心理失衡。

　　(2)缺乏正常的社會化環(huán)境

　　孔德指出，家庭是組成社會的細胞，家庭作為初級群體的存在是兒童社會化的必要的場所。單親隔代家庭的孩子比生活在“完整型”家庭中的孩子相比，缺乏正常的社會化環(huán)境，更容易出現(xiàn)心理障礙或個性畸形。一方面，單身父(母)親在經(jīng)歷了家庭裂變后，精神上受到沉重打擊，心靈上留下陰影，情緒容易波動;另一方面，祖輩家長素質(zhì)偏低，也在一定程度上影響了兒童的健康成長。

　　(3)教育方法不當

　　在家庭教育中，教育方法是否得當將直接影響教育結(jié)果的好壞。隔代教育中的老人對孩子總是采取溺愛的方式，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度。如果過分溺愛，其結(jié)果常常導致孩子處處以自我為中心，變得自私。同時，祖輩對孩子的發(fā)展尤其是學習往往寄予過高的希望，勢必導致孩子的心理負擔過重，就會產(chǎn)生抑郁焦慮、消極低落的情緒，同樣不利于孩子的身心健康成長。

　　四、對策及建議

　　面對正在成長中的單親兒童，如何撫平他們心理上的創(chuàng)傷，在隔代教育中如何因勢利導，趨利避害，需要家庭、學校、社會三方的共同努力。

　　(1)家長方面

　　要使單親兒童身心獲得健康發(fā)展，適應其個性發(fā)展和社會發(fā)展需求，家長必須確立科學的教育發(fā)展觀，關(guān)鍵是樹立與單親兒童個性發(fā)展同步的全新教育理念。同時，單身父母要加強與孩子的溝通，經(jīng)常性的聯(lián)系，熟悉孩子學習、思想、生活各方面情況。祖輩家長對孩子的愛應有理智、有分寸，努力做到關(guān)心孫輩，但不溺愛，遵循適度原則，做到嚴寬有度。

　　(2)學校方面

　　對待單親隔代家庭的學生，學校一方面要像對待其他學生一樣，關(guān)心、幫助、愛護他們，另一方面應該考慮他們特殊的心理特點，針對性地采取有效措施：例如，建立單親隔代家庭兒童的心理檔案，有利于增強學校對這類學生的全面了解。同時，教師應當幫助單親隔代家庭的兒童形成正確的社會認知，樹立正確的自我概念。

　　(3)社會方面

　　社會公眾應正確看待單親家庭隔代教育，消除對它的不良歧視，給予單親隔代家庭及其子女以理解和適當?shù)年P(guān)愛，讓這些孩子甩掉自卑的包袱，使其身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，開設(shè)隔代家長學校，讓祖輩家長學到科學、正確的教育方法。此外，可以通過建立單親俱樂部、祖輩家長俱樂部、單親熱線和單親之家等心理咨詢組織，以情感交流、互相幫助。

　　總之，單親隔代家庭兒童心理活動和行為習慣比較復雜，需要學校、社會、家庭三方面綜合教育，多管齊下，共同為單親隔代家庭兒童創(chuàng)造正常社會化的環(huán)境，促進單親兒童身心健康地成長。

>>>下一頁更多精彩的“隔代教育的論文”