關(guān)于課堂教學的論文
關(guān)于課堂教學的論文
課堂教學則是實施現(xiàn)代教育的主要渠道,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于課堂教學的論文，供大家參考。
關(guān)于課堂教學的論文范文一：淺談課堂教學
摘要：本文從目標、理念、教材、實踐四個方面闡述了課堂教學的基本思路，以期豐富課堂教學，順應新課程改革。
關(guān)鍵詞：課堂教學;目標;理念;教材;實踐
在課改前我們實驗區(qū)一直推廣美國著名教育家、心理學家布盧姆教授的目標教學。但隨著新一輪課程改革的全面推進，這種模式不斷的顯現(xiàn)出多種弊端，為此大家都在探索、總結(jié)，試圖讓兩者優(yōu)勢互補。經(jīng)過兩年多的實踐我認為：目標統(tǒng)帥課堂、理念引導教師、充分利用教材、強化實踐生效是語文課堂教學必須認清的思路，具體闡述如下：
一、目標統(tǒng)帥課堂。我們知道目標是教師教學行為的導向，是課堂的靈魂。整個教學活動只有在教學目標的控制下扎扎實實地進行，才能確保教學質(zhì)量的提高。語文學科的總體目標應該是提高學生的語文素養(yǎng)。在《語文課程標準教師讀本》中對語文素養(yǎng)包含的內(nèi)容這樣概括：“學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和動用祖國語文豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”。如果我們再來研究會發(fā)現(xiàn)它可以分為這樣幾個方面：①漢語拼音和普通話誦讀②詞語的理解和運用③識字寫字④字、詞、句、段、篇的積累⑤語感、思維習慣和學習方式⑥閱讀與寫作⑦口語交際和實踐能力⑧文化品位和知識視野⑨審美情趣、情感態(tài)度和思想觀念。這九個方面幾乎包含了學生學習語文的全部。在我們平時的教學中，要牢牢把握這九個方面。確定一定的教學目標，可以增強教學的針對性和目的性，教材在課文中沒有確定統(tǒng)一的目標，并不意味他們主張無目標教學。課文目標的制定要注意這樣幾點：一是體現(xiàn)課文特點，每篇課文從內(nèi)容到形式都有自己的個性。從這個特點出發(fā)確定教學目標，是課文教學的基本要求。二是切合學生實際。教學目標的真正意義是通過教學過程在學生身上體現(xiàn)出來的。以學生為主體的教學理念不僅體現(xiàn)在教學過程之中，也體現(xiàn)在教學目標的確定上。目標的確定如果脫離了學生的實際，也必然會導致教學的整體失誤。三是展示教學個性。因為適合自己個性的教學目標自己運用起來才能左右逢源，得心應手。四是認真研究目標，盡量使其細化到每一本書，每一個單元，每一課，每一個教學環(huán)節(jié)。從而在每一個目標的統(tǒng)帥下尋找達到該目標的教學策略、教學方法。如：教學《皇帝的新裝》這篇課文可以引導學生續(xù)寫、改寫、局部擴展，培養(yǎng)學生的想像能力作為主要目標，可以把認識人物的個性和關(guān)系，理解童話的深刻主題作為主要目標，也可把欣賞情節(jié)安排的巧妙，認識課文的結(jié)構(gòu)特點作為主要目標，還可把指導學生的朗讀和表演，培養(yǎng)學生理解和表演能力作為主要目標?？谡Z交際與實踐能力統(tǒng)帥的環(huán)節(jié)就應該讓“辯論會”“演講賽”“即興表演”“課本劇”“班干部競聘”等活動成為我們課堂的主要方式，從而使學生在實踐中提高口語交際與實踐能力。詞語的理解與運用所統(tǒng)帥的環(huán)節(jié)就應該有“詞語聯(lián)想”“請你談談這個詞”“一詞多用”“用詞寫句”“連詞成段”等活動。所以我們的課堂教學只有有了明確的目標，我們才能選擇、創(chuàng)造適當?shù)慕虒W策略，我們的課堂才會在目標統(tǒng)帥下百花齊放，百家爭鳴。我們的學生才會充滿活力，我們的課堂才會成為學生的樂園，成為教師、學生共同交流的平臺。
二、理念引導教師。理念是行為的基礎，新課程改革也必須在把握理念的的基礎上才能啟步。語文課程的基本理念包括四個方面的內(nèi)容。①全面提高學生的語文素養(yǎng)②正確把握語文教育的特點③積極倡導自主、合作、探究的學習方式④努力建設開放而具有活力的語文課程。我認為這四個基本理念應這樣把握。
?、闭Z文課程標準是面向全體學生的，是我們教學的基本理念，我們必須讓“使每一位學生在原來的基礎上有一個進步，有一個發(fā)展”引領(lǐng)我們的課堂教學。這樣，教師眼中才不會有差生，才能真正作到因材施教。我們的教學方法、教學要求、教學評價才會更加適合學生。這樣各種學生才能在輕松、愉快得到信任的優(yōu)越環(huán)境中學習，在和諧的師生關(guān)系中發(fā)展，學生的進一步發(fā)展才能成為可能。
2、語文教育的人文性、實踐性、民族性特點。首先語文教育的人文性告訴我們學生接觸到的語文是文化的載體，由于文化內(nèi)容的包容性、多維性使其在不同的大腦中產(chǎn)生不同的反應，這是很正常的。因此，課程標準要求語文教育應重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，把握了這一點，我們才不會拿著唯一的一個“標準答案”千方百計的引導學生，學生回不到這個答案上，老師的教學便不成功。把握了這一點，教師才會對學生雖不成熟卻經(jīng)過思索的獨特性判斷倍加珍惜。這樣學生的思維才不會受到束縛，學生的個性才能得到張揚，蘊含于學生個性中的創(chuàng)新精神才會得到培養(yǎng)。象袁振國在一本書中所說的“一個好的校園環(huán)境應該是鼓勵人們標新立異，有利于人們自由表現(xiàn)的寬松的文化氛圍”。其次是實踐性和民族性。既然語文具有實踐性，那么就應該在實踐中去學習。特別強調(diào)語文課“不宜刻意追求征文知識的系統(tǒng)和完整”因為追求系統(tǒng)和完整會走向經(jīng)院式或應試教育，掩蓋語文實踐性特點，而學生的語文能力，語文素養(yǎng)并不是從系統(tǒng)的基礎知識中轉(zhuǎn)化而來的。語文教育的民族性要求我們的教學要符合我們母語的特點和學習規(guī)律，在教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。
3、學習方式的變革。學習方式的變革是本次課程改革的重要目標，其核心理念是積極倡導逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學習方式”。長期以來，“灌輸——訓練“的方式是語文教學的法寶，教師是居高臨下的權(quán)威，是控制著知識和信息的話語霸權(quán)，學生則是接受知識的容器。而“自主、合作、探究”的學習方式師生間是平等的對話關(guān)系。這種關(guān)系充滿了學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，也伴隨著教師的點撥、啟發(fā)和引導，課堂是師生交流的平臺。有了這種理念的引導，學生的心靈就能夠得到解放，主體意識才會不斷增強，學生的主動性、創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來。學生在課堂中得到的不僅僅是知識。他們的知識能力與方法、情感態(tài)度與價值觀都會在對話的過程中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說要把學生讀書的時間還給學生，把閱讀感悟的機會還給學生，把思考的權(quán)利還給學生，把表達的權(quán)利還給學生。要變單純的接受性學習為自主的創(chuàng)造性學習，變被動的機械訓練為主動的知識探求，要讓學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在互相協(xié)作中解決問題。如《為你打開一扇門》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用散文詩式的語言深入淺出地闡述了文學的特征和作用，從不同角度描繪了文學的魅力。但如果教師在教學中采用以講授為主的方法教學，要“講”清楚并不容易。而一位老師用對話的方式進行教學，在朗讀課文以后，與學生共同交流對文學的認識和體會，談了自己少年時代讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》等書以后的感受和對自己人生的影響，打開了學生的心扉，激發(fā)了學生交流的欲望，不少同學還仿照課文的語句用形象生動的比喻說明自己心中的文學是什么。教學效果非常理想。
4、樹立大語文課程觀。這是一個全新的語文課程理念。這就是說，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向?qū)W生。學生獲取知識的渠道不僅僅是課堂、課本。課程不只是文本課程，更是實踐課程。它不再只是特定知識的載體。更是師生共同探求新知的過程和平臺。
三、充分利用教材達標。國標本蘇教版初中語文教材是構(gòu)建面向二十一世紀中國語文教材創(chuàng)新體系的嘗試。是充分體現(xiàn)語文課程標準的載體。它轉(zhuǎn)變了理念努力超越自我，努力接受新思想，并轉(zhuǎn)換了教材的呈現(xiàn)方式;它優(yōu)化了教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也就是說不僅范文系統(tǒng)進行了優(yōu)化。閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動等系統(tǒng)也進行了優(yōu)化，同時還改革單一文選體例，設計了語文綜合實踐活動。所以，我們的語文教學，要認真琢磨教材的呈現(xiàn)形式，注重編者、作者、學生、老師、文本之間的對話，探討語文素養(yǎng)和教材的契合點，充分發(fā)揮教材各個版式塊的作用，確保在每個版塊的學習時，讓學生在原來的基礎上有一個新認識，有一個新發(fā)展。使教材真正成為學生學習語文的平臺。這樣我們的課堂教學才會目標明確、活動充實，才能真正成為達成學習目標的過程，展示能力的舞臺。如我們教學誦讀欣賞這一塊時，就要先考慮編者的目的是擴展學生閱讀、提高學生素養(yǎng)、加強積累的。這樣教學中，我們就應該讓學生多“讀”一點，應該讓“誦”“讀”“欣賞”貫穿整個教學過程。如：具體的教學形式可以豐富多樣。但主要的教學思路應該有以下幾種：一是以“讀”為主，“讀”中“欣賞”，如古典詩歌，能讀出一點“味道”，欣賞也就在其中了;二是以“賞”引讀，如一些藝術(shù)風格鮮明、意境美而空間大的散文和詩歌，便可以邊讀邊賞;三是突出重點，以點帶面，如有些主誦讀欣賞的內(nèi)容是一組內(nèi)容相近的文章，便可以其中一篇或一個片段為主進行教學。
關(guān)于課堂教學的論文范文二：談談如何提高課堂教學效果
由于課堂教學的特殊性，教師在教學中處于主動的地位，其不僅是組織者、引導者又是教學活動的控制者.要提高課堂教學的效果，關(guān)鍵在于教師，教師的心理定位、教學觀念、課堂管理水平、教學技巧等都對課堂活動產(chǎn)生影響，下面談談怎樣提高課堂教學效果.
一、有正確的角色定位和良好的心態(tài)
心理學研究表明：活動雙方的心理距離越近，活動交往越通暢.教師首先要轉(zhuǎn)換角色，以活動的合作者、伙伴的角色來關(guān)照學生、關(guān)愛學生.學生在活動過程中說得不清楚、說得不明白，應不責怪、不歧視、不譏諷，讓所有的學生敢說、愛說、樂說，勇于發(fā)表自己的見解.其次教師要與學生保持人格的平等，既應保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居.教師應該把自己定位在話題的提供者、活動環(huán)境的創(chuàng)設者、課堂教學的主持人，是學生表達獨特見解的旁聽者和欣賞者.在活動過程中，教師的心態(tài)也很重要，不要急躁，要耐心地對待面前的每一位學生.良好的心態(tài)，可以縮小與學生的心理距離，是提高課堂教學效果的前提.
二、轉(zhuǎn)變教學觀念，正確對待課堂教學
課堂教學的目的是為了使學生獲得進步和發(fā)展，而不是為了完成自己手上的教學預案;課堂教學是為了全體學生的進步和發(fā)展，而不是為了少數(shù)學生的進步和發(fā)展;課堂教學是為了學生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的傳授.所以樹立正確的教學觀是提高課堂教學效果的保證.
要正確、平等、公允地對待班上的每一個學生，在選擇活動對象時，要從整個“活動場所”的效應來考慮，根據(jù)話題或問題的難易程度、思維的價值多少選擇交往的對象，盡量照顧全體，要使活動的話題在場中得到放大，形成共振.
正確對待師生關(guān)系.師生關(guān)系要有分寸，教師既不能放棄應有的威望和權(quán)力，又不能人為抬高自己的威望和權(quán)力，使學生敬而遠之.
縮減交往的空間距離.課堂是學生進步與發(fā)展的陣地，是師生交往的平臺，不是教師的舞臺，教材是我們的中介，知識是雙方交互的載體，學生的發(fā)展是目的.所以教師要走到學生中間去，不要老是站在高高的講臺上指手畫腳，要縮小交往的空間距離，提高親和力.
三、要加強課堂管理，提高管理水準
課堂管理是提高課堂教學效果的關(guān)鍵，我們必須制訂活動規(guī)則、培養(yǎng)活動習慣、創(chuàng)設課堂氛圍，提高課堂管理的水準.
建立課堂教學規(guī)則.課堂教學活動是師生之間正式交往，正式交往要有一定的規(guī)則.有了規(guī)則可使教學活動順暢、效率提高.如：一位同學發(fā)言時，其他人應放下手中的事認真傾聽;發(fā)言者不要對著教師講，而應面向大家;一人發(fā)言其他人不能舉手，直到發(fā)言者坐下，等等.注視發(fā)言者和暫停舉手，可將學生的注意力集中.發(fā)言者面向全班學生，可讓學生感受到聽眾是全體學生而不僅僅是教師.發(fā)言者受到全體學生的注視，可感受到被重視和尊重，當他結(jié)束發(fā)言成為聽眾時更容易自覺遵守規(guī)則，這正是相互尊重的生動體現(xiàn).
養(yǎng)成良好交往的習慣.有了規(guī)則之后就要遵守規(guī)則，一旦違規(guī)教師要及時提醒和暗示，要養(yǎng)成：發(fā)言不唆，傾聽不做聲，先想后發(fā)言等良好習慣.
創(chuàng)設溫暖的課堂氣氛.從一定意義上講，課堂氛圍是課堂教學的底色，底色的好壞在很大程度上影響著活動的品質(zhì).如果學生覺得在課堂上的存在和行為被人認可，就會感到安全和溫暖，思維必然活躍、發(fā)言必然積極.所以要創(chuàng)設和諧、溫馨、融洽的課堂氛圍，讓學生在課堂交往的活動中其心理需要得到滿足.
四、要掌握教學活動技巧，提高活動水平
要學會等待.教師發(fā)問后，要有必要的等待，一般3秒以上，即使有學生舉手，也不要急于指名做答.“此時無聲勝有聲”，這時是學生腦力勞動最緊張、最活躍的時刻.要偶爾“糊涂”.“大智若愚”是一種高超的智慧、是一種豁達的涵養(yǎng)、是一種高妙的藝術(shù).教師在課堂教學活動中不妨“糊涂”，用明知故問、以假亂真，導出學生心靈深處的困惑與疑慮.教師的偶爾如此，會激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲、好奇心和求知欲，引發(fā)學生主動探索、積極思考.
要延緩評價.教師對學生的應答，正確的不要急于表揚，錯誤的不要急于否定，而要引導他們說出思考的過程，說說答案的由來，如：你為什么這樣說，理由是什么?并對其思維過程做必要的點撥，這樣對學生幫助會更大.
要會調(diào)節(jié)氣氛.風趣的語言，會使學生倍感親切.在課堂活動中根據(jù)交往的話題、氣氛，適當?shù)赜哪幌拢够顒臃諊钴S，有利于活動的展開與推進.但幽默不能失分寸，風趣不能顯輕浮，要給人以輕松和美的享受。
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