淺談基礎教育相關論文
基礎教育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的靈魂。下面是學習啦小編為大家整理的基礎教育相關論文，供大家參考。
基礎教育相關論文范文一：試論基礎教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展
【摘要】基礎教育新課程改革是一場全面的變革;以學生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個方面。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學觀。本文試就這兩個方面的問題作一些探討。
【關鍵詞】新課程;改革;理論;創(chuàng)新;發(fā)展
【Abstract】Foundation education new course reform is an overall of change;With student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy Gou.But the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.This text try this two problem make some study.
【Key words】 New course;Reform;Theories;Innovation;Development
在價值變革的引領下，我國的基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。
1. 課程典范的重構(gòu)
1.1基礎教育新課程改革，是一場全面的改革。基礎教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀的發(fā)展積極準備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，體現(xiàn)了育人為本，促進學生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎的素質(zhì)教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經(jīng)驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統(tǒng)學校只重視“學業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強調(diào)對學生進行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質(zhì)性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。
1.2尋找課程改革的平衡器：以學生發(fā)展為本?；A教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發(fā)展。基礎教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學生發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。
2. 課程理念的創(chuàng)新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。
2.1創(chuàng)新的學校觀。學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。
2.2創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性;單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進行講授;課程知識是圍繞一個主題或側(cè)面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。
2.3創(chuàng)新的教材觀?；A教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。
2.4創(chuàng)新的教學觀。傳統(tǒng)的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。
2.5創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者(尤其是校本課程的開發(fā))和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。
2.6創(chuàng)新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發(fā)展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發(fā)展的主動權交給學生。
3. 課程體制的發(fā)展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的發(fā)展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學地落實國家、地方、學校三級管理模式，以有效提高課程為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務的適應性。
4. 課程文化的再生基礎教育新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現(xiàn)了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展還是一個漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關愛，用汗水來培植，這個創(chuàng)新與發(fā)展的春天就一定會來臨。
基礎教育相關論文范文二：基于創(chuàng)新教育改革基礎上的課程整合與課堂教學
【摘 要】隨著整個社會信息化進程的加快，我們的工作、學習和生活愈來愈渲染著濃郁的網(wǎng)路信息環(huán)境的特色。筆者在此大環(huán)境下，基于創(chuàng)新教育改革框架下探討了學校各學科課程整合與課堂教學的論題。
【關鍵詞】網(wǎng)路信息環(huán)境 創(chuàng)新教育改革 課程整合 課堂教學
近年，憑借網(wǎng)絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術迅猛發(fā)展，在我們?nèi)祟惿鐣谋姸囝I域中引發(fā)著各種日趨深入的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。面對逐步深入的社會信息化進程所提供的機遇，我國教育改革的走向以及在此背景下的學校各專業(yè)各學科課程整合與課堂教學無不被賦予了網(wǎng)路信息環(huán)境的內(nèi)涵。我國教育發(fā)展與改革如何迎接信息化所提出的新挑戰(zhàn)，如何充分利用信息技術所提供的巨大潛力構(gòu)建21世紀的教育發(fā)展模式，這是擺在我們面前的巨大課題。
作為一名教育戰(zhàn)線的普通教師，筆者的肩上也擔負著在學習和教學實踐中遵循信息技術發(fā)展規(guī)律、積極融身于創(chuàng)新式教育改革、努力探索課程整合與課堂教學方法的重任。筆者主要擔任河北工程大學計算機信息檢索課程的教學任務，以及河北科技大學工程碩士信息檢索課程外聘教學工作。這門課程與現(xiàn)代網(wǎng)路信息技術的發(fā)展息息相關，彰顯了信息網(wǎng)絡技術與環(huán)境對本門課程的影響和迫切要求。
1 網(wǎng)絡環(huán)境下我國教育改革發(fā)展
1.1我國網(wǎng)絡環(huán)境概況
2008年7月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)在京發(fā)布《第22次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。根據(jù)報告，截至2008年6月底，我國網(wǎng)民數(shù)量達到了2.53億，首次大幅度超過美國，網(wǎng)民規(guī)模躍居世界第一位?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率只有19.1%，仍然低于全球平均水平(21.1%)。中國網(wǎng)民中接入寬帶比例為84.7%，寬帶網(wǎng)民數(shù)已達到2.14億人，寬帶網(wǎng)民規(guī)模世界第一。同時，CNNIC宣布截至7月22日，我國CN域名注冊量也以1218.8萬個超過德國.de域名，成為全球第一大國家頂級域名。這三項重大突破令世界矚目，互聯(lián)網(wǎng)大國規(guī)模初顯。報告也表明，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日趨成熟，網(wǎng)絡媒體、網(wǎng)絡商務等互聯(lián)網(wǎng)深層次應用比例大幅提升。目前中國的國際出口帶寬已經(jīng)有493，729Mbps。學生比例約為23%。
1.2我國教育改革發(fā)展
信息網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展以及我國近年經(jīng)濟的快速發(fā)展，為我國教育改革發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的良好條件，提供了多年難得的歷史機遇。面對機遇，我們要做的就是進一步解放思想，加快教育改革和發(fā)展，認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化事業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動者和專門人才。
在網(wǎng)路信息環(huán)境下，我國教育改革與創(chuàng)新也被烙上鮮明的時代特色。我國教育改革與創(chuàng)新必須遵循信息技術發(fā)展規(guī)律、積極勇于創(chuàng)新式教育改革、努力探索課程整合與課堂教學方法。
1.3教師角色的轉(zhuǎn)變
隨著教育改革的不斷深入，隨著社會發(fā)展對教育教學要求的提高，對教師專業(yè)化的探討達到了空前高度，“教師即教育者”也成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標。教師作為有自己特定思想和認識能力、思考能力的人，應該結(jié)束長期被動的“教書匠”形象，代之以積極主動地“教育家”形象。在此趨勢下，由其是進入21世紀以來，我國也開始注意探求教師專業(yè)化的發(fā)展道路，并出現(xiàn)了可喜局面。向科研要素質(zhì)，做一個研究型教師、專業(yè)型教師的倡導，已成為我國教育教學改革的重要特征。教師的教育研究已逐漸成為社會要求，也成為群體自覺。
2 網(wǎng)絡信息環(huán)境下基于創(chuàng)新教育改革基礎上的課程整合基本策略
在網(wǎng)絡環(huán)境下，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息、知識已經(jīng)為社會中的基本資源，信息產(chǎn)業(yè)成為社會中的核心產(chǎn)業(yè)，信息素養(yǎng)已成為信息社會中每個公民必須的素養(yǎng)。課程整合具有非凡的意義，即培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實的基礎;培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力;培養(yǎng)學生的適應能力和解決實際問題的能力。 信息技術與課程整合是一個復雜的工作體系，需要構(gòu)筑一個既考慮長遠發(fā)展又實際可行的策略。具體可以如下：要利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情境(包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境)培養(yǎng)學生觀察、思維能力;利用信息化學習環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習能力;利用信息化學習環(huán)境和資源，借助人機交互技術和參數(shù)處理技術，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法;利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神;利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu);利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力;利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調(diào)整學習的起點和路徑。
3 網(wǎng)絡信息環(huán)境下基于創(chuàng)新教育改革基礎上的課堂教學
在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于教師、學生和家長這幾方面均愈來愈能方便的使用計算機網(wǎng)絡，在課堂教學多媒體化、數(shù)字化之外，完全可以也有必要利用網(wǎng)絡平臺來輔助正常的課堂教育教學。這樣學生家長還可以通過網(wǎng)絡平臺更深入和更有效地配合學校的教學活動。
計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現(xiàn)學習內(nèi)容與過程，自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互。在現(xiàn)代教育技術手段所構(gòu)造的教學環(huán)境下，學生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成效。
計算機和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。教育的改革和發(fā)展越來越離不開信息技術的有效運用。我們相信，只要我們與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷探索，辛勤耕耘，積極把信息技術引入學校教學的課堂和課外，我們一定會做的越來越好。
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