淺談基礎(chǔ)教育相關(guān)論文
基礎(chǔ)教育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的靈魂。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的基礎(chǔ)教育相關(guān)論文，供大家參考。
基礎(chǔ)教育相關(guān)論文范文一：試論基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展
【摘要】基礎(chǔ)教育新課程改革是一場全面的變革;以學(xué)生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個方面。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學(xué)校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學(xué)觀。本文試就這兩個方面的問題作一些探討。
【關(guān)鍵詞】新課程;改革;理論;創(chuàng)新;發(fā)展
【Abstract】Foundation education new course reform is an overall of change;With student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy Gou.But the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.This text try this two problem make some study.
【Key words】 New course;Reform;Theories;Innovation;Development
在價值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。
1. 課程典范的重構(gòu)
1.1基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革。基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)心每一個學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實踐活動課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強調(diào)對學(xué)生進行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質(zhì)性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。
1.2尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育課程改革如果堅持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。
2. 課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。
2.1創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。
2.2創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性;單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進行講授;課程知識是圍繞一個主題或側(cè)面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。
2.3創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。
2.4創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。
2.5創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者(尤其是校本課程的開發(fā))和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。
2.6創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。
3. 課程體制的發(fā)展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的發(fā)展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學(xué)地落實國家、地方、學(xué)校三級管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。
4. 課程文化的再生基礎(chǔ)教育新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現(xiàn)了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展還是一個漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關(guān)愛，用汗水來培植，這個創(chuàng)新與發(fā)展的春天就一定會來臨。
基礎(chǔ)教育相關(guān)論文范文二：基于創(chuàng)新教育改革基礎(chǔ)上的課程整合與課堂教學(xué)
【摘 要】隨著整個社會信息化進程的加快，我們的工作、學(xué)習(xí)和生活愈來愈渲染著濃郁的網(wǎng)路信息環(huán)境的特色。筆者在此大環(huán)境下，基于創(chuàng)新教育改革框架下探討了學(xué)校各學(xué)科課程整合與課堂教學(xué)的論題。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)路信息環(huán)境 創(chuàng)新教育改革 課程整合 課堂教學(xué)
近年，憑借網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在我們?nèi)祟惿鐣谋姸囝I(lǐng)域中引發(fā)著各種日趨深入的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。面對逐步深入的社會信息化進程所提供的機遇，我國教育改革的走向以及在此背景下的學(xué)校各專業(yè)各學(xué)科課程整合與課堂教學(xué)無不被賦予了網(wǎng)路信息環(huán)境的內(nèi)涵。我國教育發(fā)展與改革如何迎接信息化所提出的新挑戰(zhàn)，如何充分利用信息技術(shù)所提供的巨大潛力構(gòu)建21世紀(jì)的教育發(fā)展模式，這是擺在我們面前的巨大課題。
作為一名教育戰(zhàn)線的普通教師，筆者的肩上也擔(dān)負著在學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中遵循信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律、積極融身于創(chuàng)新式教育改革、努力探索課程整合與課堂教學(xué)方法的重任。筆者主要擔(dān)任河北工程大學(xué)計算機信息檢索課程的教學(xué)任務(wù)，以及河北科技大學(xué)工程碩士信息檢索課程外聘教學(xué)工作。這門課程與現(xiàn)代網(wǎng)路信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，彰顯了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境對本門課程的影響和迫切要求。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我國教育改革發(fā)展
1.1我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境概況
2008年7月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京發(fā)布《第22次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。根據(jù)報告，截至2008年6月底，我國網(wǎng)民數(shù)量達到了2.53億，首次大幅度超過美國，網(wǎng)民規(guī)模躍居世界第一位?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率只有19.1%，仍然低于全球平均水平(21.1%)。中國網(wǎng)民中接入寬帶比例為84.7%，寬帶網(wǎng)民數(shù)已達到2.14億人，寬帶網(wǎng)民規(guī)模世界第一。同時，CNNIC宣布截至7月22日，我國CN域名注冊量也以1218.8萬個超過德國.de域名，成為全球第一大國家頂級域名。這三項重大突破令世界矚目，互聯(lián)網(wǎng)大國規(guī)模初顯。報告也表明，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)媒體、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)深層次應(yīng)用比例大幅提升。目前中國的國際出口帶寬已經(jīng)有493，729Mbps。學(xué)生比例約為23%。
1.2我國教育改革發(fā)展
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及我國近年經(jīng)濟的快速發(fā)展，為我國教育改革發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的良好條件，提供了多年難得的歷史機遇。面對機遇，我們要做的就是進一步解放思想，加快教育改革和發(fā)展，認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化事業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動者和專門人才。
在網(wǎng)路信息環(huán)境下，我國教育改革與創(chuàng)新也被烙上鮮明的時代特色。我國教育改革與創(chuàng)新必須遵循信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律、積極勇于創(chuàng)新式教育改革、努力探索課程整合與課堂教學(xué)方法。
1.3教師角色的轉(zhuǎn)變
隨著教育改革的不斷深入，隨著社會發(fā)展對教育教學(xué)要求的提高，對教師專業(yè)化的探討達到了空前高度，“教師即教育者”也成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標(biāo)。教師作為有自己特定思想和認識能力、思考能力的人，應(yīng)該結(jié)束長期被動的“教書匠”形象，代之以積極主動地“教育家”形象。在此趨勢下，由其是進入21世紀(jì)以來，我國也開始注意探求教師專業(yè)化的發(fā)展道路，并出現(xiàn)了可喜局面。向科研要素質(zhì)，做一個研究型教師、專業(yè)型教師的倡導(dǎo)，已成為我國教育教學(xué)改革的重要特征。教師的教育研究已逐漸成為社會要求，也成為群體自覺。
2 網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下基于創(chuàng)新教育改革基礎(chǔ)上的課程整合基本策略
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息、知識已經(jīng)為社會中的基本資源，信息產(chǎn)業(yè)成為社會中的核心產(chǎn)業(yè)，信息素養(yǎng)已成為信息社會中每個公民必須的素養(yǎng)。課程整合具有非凡的意義，即培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實的基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力;培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。 信息技術(shù)與課程整合是一個復(fù)雜的工作體系，需要構(gòu)筑一個既考慮長遠發(fā)展又實際可行的策略。具體可以如下：要利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境(包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究的方法;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu);利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達交流能力;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機會。通過形成性練習(xí)、作品評價方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑。
3 網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下基于創(chuàng)新教育改革基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教師、學(xué)生和家長這幾方面均愈來愈能方便的使用計算機網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)多媒體化、數(shù)字化之外，完全可以也有必要利用網(wǎng)絡(luò)平臺來輔助正常的課堂教育教學(xué)。這樣學(xué)生家長還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺更深入和更有效地配合學(xué)校的教學(xué)活動。
計算機的交互性，給學(xué)生提供了個別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度、并隨時與教師、同學(xué)進行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成效。
計算機和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。教育的改革和發(fā)展越來越離不開信息技術(shù)的有效運用。我們相信，只要我們與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷探索，辛勤耕耘，積極把信息技術(shù)引入學(xué)校教學(xué)的課堂和課外，我們一定會做的越來越好。
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