初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文范文
當(dāng)下，在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，重視文化傳承是歷史的必然。但是，當(dāng)下的語(yǔ)文教育，功利主義傾向依然十分明顯，傳統(tǒng)文化教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文范文，供大家參考。
初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文范文篇一
《 初中語(yǔ)文教學(xué)策略淺論 》
摘要：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文迎來(lái)了發(fā)展的新契機(jī)。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。本文立足于當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了新課改下優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的若干策略，旨在推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略
一、新課程改革形勢(shì)下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性
當(dāng)前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務(wù)教育，大大提高了公民的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)而我國(guó)實(shí)施的九年義務(wù)教育時(shí)間尚短，并且教育基礎(chǔ)薄弱。再加上農(nóng)村地區(qū)受“上學(xué)無(wú)用論”思想影響，很多農(nóng)村學(xué)生中途輟學(xué)，因此我國(guó)的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展，國(guó)家必須重視義務(wù)教育的普及和教育質(zhì)量的提高。初中階段是學(xué)生積累知識(shí)、提高能力、提高素質(zhì)的重要時(shí)期，是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此實(shí)施初中教學(xué)改革至關(guān)重要。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在新課程改革背景下推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量更重要。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)改革的策略
在初中語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，教師要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革的不斷推進(jìn)，為初中語(yǔ)文教學(xué)的改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。新課程最顯著的一點(diǎn)，在于“以學(xué)生為本“理念的提出，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，教師在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以雙向教學(xué)模式開(kāi)展探究合作教學(xué)。一方面教師通過(guò)探究合作教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究合作中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面合作探究教學(xué)強(qiáng)化師生教與學(xué)的良性互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，這對(duì)有效語(yǔ)文教學(xué)非常重要。此外，在探究合作教學(xué)開(kāi)展中，還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)的有效搭建。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組;二是合作探究的內(nèi)容要以教學(xué)大綱為中心，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的潛力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、猜測(cè)故事結(jié)局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力;創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生融入故事，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;分組討論能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)，加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3.重視因材施教
由于教師平時(shí)的工作量很大，如備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、處理班務(wù)等，因此教師往往沒(méi)有太多精力與學(xué)生交流、溝通，不能全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其對(duì)后進(jìn)生缺乏足夠的關(guān)心，不能真正做到因材施教，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)與學(xué)生談話(huà)、召開(kāi)座談會(huì)、與其他任課教師交流等方式，盡可能多地了解學(xué)生的具體情況，以便在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教法，爭(zhēng)取做到因材施教，如對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)有難度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提問(wèn)較容易的問(wèn)題，使他們都有所進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣有利于提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4.構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂
高效的課堂就是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考過(guò)程中，教師在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生獲得更高層次發(fā)展的過(guò)程，是最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的過(guò)程。高效語(yǔ)文課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上占有主體地位，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都能得到發(fā)揮，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，如果沒(méi)有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能預(yù)想課堂效果。教學(xué)同樣要有深度，才能使課堂教學(xué)的價(jià)值得以體現(xiàn)。教學(xué)富有激情有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。打造高效課堂，既要求教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極投身到新課程的實(shí)踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。
5.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生的觀念。新課程要求教師學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生的潛力是不可預(yù)知的，學(xué)生是有待發(fā)展的人。教師既要正視學(xué)生的不足，又要挖掘?qū)W生的潛能，用辯證的思維、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，還要注意順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師只有明確學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，才能珍視學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)展其創(chuàng)造性?？傊?，在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革發(fā)展勢(shì)在必行。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對(duì)此，在新課改下，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終以新課程理念為指導(dǎo)，踐行“生本”理念，并切實(shí)做到：(1)注重探究合作教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;(2)結(jié)合實(shí)際開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展;(3)完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效;(4)整合教學(xué)資源開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展教學(xué)空間。
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初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文范文篇二
《 初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略 》
摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，它是利用一組動(dòng)態(tài)的因素引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、學(xué)習(xí)，保證學(xué)生為了集體榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、相互協(xié)作，完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管這一種教學(xué)方式已在許多國(guó)家普遍使用，但仍不夠完善，還需要進(jìn)一步的探索，為此，本文將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略進(jìn)行深刻的分析與研究，總結(jié)出優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的方式、方法，打造出高效、優(yōu)質(zhì)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略
小組合作學(xué)習(xí)是一種被許多國(guó)家普遍使用的獨(dú)有創(chuàng)意的教學(xué)方式，可以有效地活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生愿意努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能，并通過(guò)這樣的方式，緩解教師與學(xué)生的緊張關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了很多樂(lè)趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有樂(lè)趣、有動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
一、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)反思教學(xué)，做足教學(xué)準(zhǔn)備
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到教師叮囑學(xué)生，課下好好預(yù)習(xí)下一課時(shí)的內(nèi)容。由于教師只是口頭上的表達(dá)，也沒(méi)有真實(shí)地付出行動(dòng)，去檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生也只是聽(tīng)一聽(tīng)，隨后就忘記了，也就沒(méi)有真正地為預(yù)習(xí)而付出行動(dòng)。這樣一來(lái)，教師在授課時(shí)，學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，也就沒(méi)法順利地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。
例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師提出探究質(zhì)疑：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?之后要求學(xué)生小組談?wù)?，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文，也不知道教師所提出的疑問(wèn)來(lái)自哪個(gè)自然段，更不知道該從何開(kāi)始討論，嚴(yán)重地影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思維，嘗試著與其他的教師交流教學(xué)方案，相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，使自己的教學(xué)安排簡(jiǎn)單、合理、明確，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，會(huì)受到優(yōu)秀學(xué)生的影響，愿意自主地探索、搜集資料，與小組成員討論、分享，提高初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。
二、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好權(quán)衡，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)
目前，大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)普遍實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是所達(dá)到的教學(xué)效果并不是很理想，因?yàn)?，很多教師在教學(xué)中為了完成學(xué)校給的教學(xué)規(guī)定，或者某種教學(xué)改革，便強(qiáng)制性地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，然而，并不監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生討論，導(dǎo)致整個(gè)課堂的氣氛十分的詭異，個(gè)個(gè)都無(wú)話(huà)可說(shuō)，使小組合作學(xué)習(xí)的效果極其不理想。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師為了在學(xué)校公開(kāi)課上讓學(xué)?？疾煨〗M合作學(xué)習(xí)的實(shí)行力度，便強(qiáng)制性地要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，之后給出學(xué)生一個(gè)探究問(wèn)題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用?就這樣學(xué)生便展開(kāi)討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問(wèn)題之后，就沒(méi)有及時(shí)地監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，這就使有一些學(xué)生不參與討論、不積極地發(fā)表見(jiàn)解，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為此，教師應(yīng)權(quán)衡好語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)安排及教學(xué)的時(shí)機(jī)與方式，認(rèn)真地實(shí)施教學(xué)。
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其認(rèn)知知識(shí)的能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及資源環(huán)境，合理地給學(xué)生分組，用符合學(xué)生探究、思考的教學(xué)方式組織、實(shí)行初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同探究有難度的語(yǔ)文問(wèn)題，讓優(yōu)秀的學(xué)生啟發(fā)較差的學(xué)生，整體性地提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時(shí)，讓學(xué)生思考：題目中所說(shuō)的“童年的朋友”指的是誰(shuí)?我們平常所交的朋友，一般是在學(xué)習(xí)上、生活上幫助過(guò)我們的同學(xué)、伙伴，那么，作者為什么把自己的長(zhǎng)輩稱(chēng)為“童年的朋友”?并讓學(xué)生展開(kāi)交流、討論，同時(shí)在一旁監(jiān)督學(xué)生參與的狀態(tài)，讓同學(xué)之間優(yōu)劣互補(bǔ)，共同完成這一問(wèn)題。不過(guò)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要明確自身的身份，也應(yīng)積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，洞察學(xué)生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。而且，還要發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地給予提示，以便學(xué)生的小組學(xué)習(xí)更加精彩。
三、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)采用
“多維交流”的方式，重視評(píng)價(jià)一句表?yè)P(yáng)、一句鼓勵(lì)可以給學(xué)生很多的自信，讓學(xué)生有動(dòng)力、有激情地參與小組合作學(xué)習(xí)，促使小組合作學(xué)習(xí)順利地開(kāi)展。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，多參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，了解到每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，然后在學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)表達(dá)、表現(xiàn)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)主要交代了哪些情節(jié)?你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)寫(xiě)得最好，為什么?這一問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成探討，之后，教師檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可以對(duì)回答充分、漂亮的學(xué)生給予鼓勵(lì)，說(shuō)，“很好，你表述的不錯(cuò)。”等夸獎(jiǎng)詞，給予學(xué)生最真實(shí)的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用多元化、多層次、多維度的交流評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)。綜上所述，是初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，為學(xué)生能夠更好地在語(yǔ)文教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)、發(fā)揮、展示自我提供更好的平臺(tái)與方式，給予學(xué)生最好的教學(xué)指導(dǎo)。總之，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還需要進(jìn)一步地完善與突破，還需要教師積極、主動(dòng)地探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)課堂。
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初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文范文篇三
《 初中語(yǔ)文挫折教育研究 》
摘要：隨著新課程改革的推行，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，從社會(huì)發(fā)展的需求、素質(zhì)教育的要求及學(xué)生心理健康三個(gè)方面實(shí)施了挫折教育。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;挫折教育;心理表現(xiàn)
一、初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理表現(xiàn)
初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識(shí)的，所以初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些典型的心理特點(diǎn)。首先，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)性，一遇到困難就表現(xiàn)出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中，初中生一切聽(tīng)從父母、教師的指導(dǎo)，并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母及教師的依賴(lài)，使得初中生一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，就會(huì)希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護(hù)，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴(lài)性，否則在遇到困難的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認(rèn)為自己承擔(dān)了非常沉重的壓力。
其次，初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較容易產(chǎn)生沖動(dòng)的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率非常低，常常三分鐘熱度，導(dǎo)致初中生面對(duì)學(xué)習(xí)困難缺少克服的勇氣，并且容易動(dòng)搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動(dòng)、悲觀、失望甚至退縮的情緒。最后，初中生處在青春期，在學(xué)習(xí)情緒方面十分豐富且復(fù)雜，情緒常常是矛盾不定、錯(cuò)綜復(fù)雜的，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候情緒波動(dòng)大，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)，即在情緒高漲的時(shí)候，容易與人相處和諧并且學(xué)習(xí)的積極性高漲，在情緒焦躁的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性低落，很難與人友好相處，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、打架甚至斗毆的不良表現(xiàn)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育的措施
首先，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得初中語(yǔ)文教師重視挫折教育。以往的教師在進(jìn)行教育的時(shí)候缺乏一定的困難指導(dǎo)，使得學(xué)生一在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)初中生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)生的心理承受能力。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的教育觀念，增強(qiáng)教師自身對(duì)挫折教育的重視，在進(jìn)行教育的時(shí)候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規(guī)律及教育方法，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)挫折教育的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得挫折教育的理念在語(yǔ)文課堂中具有很強(qiáng)的熏陶感染作用，在教育的時(shí)候與學(xué)生的心理反應(yīng)充分結(jié)合，注重語(yǔ)文課堂的教育及引導(dǎo)方式，運(yùn)用靈活的教育技巧滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，并且在進(jìn)行挫折教育觀念學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強(qiáng)，在言傳身教的過(guò)程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時(shí)刻影響學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)于教師的教學(xué)技巧及教學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。
其次，在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施挫折教育的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施挫折教育的時(shí)候靈活地運(yùn)用教材，展現(xiàn)教材的生動(dòng)性及形象性，精心地挖掘初中語(yǔ)文教材中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)的潛力有效地開(kāi)發(fā)出來(lái)，在實(shí)施挫折教育的同時(shí)尊重學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中語(yǔ)文教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的挫折感，也不能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。因此在進(jìn)行語(yǔ)文教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，以恰當(dāng)?shù)目陀^條件滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的客觀需求，以更健康的狀態(tài)成長(zhǎng)，度過(guò)青春期。
最后，在初中語(yǔ)文挫折教育中培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，在初中語(yǔ)文課本中蘊(yùn)藏豐富的挫折教育的資源，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。例如：《音樂(lè)巨人貝多芬》課文在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究貝多芬在面對(duì)困難時(shí)的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到勇敢堅(jiān)強(qiáng)的魯濱孫。
在學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羚羊在面對(duì)生命威脅時(shí)候的鎮(zhèn)定、勇敢及智慧。在學(xué)習(xí)這些具有挫折教育的精神的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，以此作為挫折教育的心理學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候更理性地分析、面對(duì)、解決。在分析教材中成功人士的心理的時(shí)候，初中生正確地理解挫折、增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)也能夠正確地認(rèn)識(shí)，使用科學(xué)的方法進(jìn)行初中階段的所有科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。
三、結(jié)語(yǔ)
初中生在學(xué)習(xí)及生活的時(shí)候常常面臨多種多樣的困難，那么如何面對(duì)困難，挫折教育是一項(xiàng)非常重要的心理素質(zhì)，為了使學(xué)生正確地面對(duì)困難，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的挫折教育的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。在這一過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高初中生的心理承受能力，端正初中語(yǔ)文教師及學(xué)生對(duì)挫折的正確認(rèn)知，從更科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遇到挫折的時(shí)候也能夠采取正確的處理方法，實(shí)現(xiàn)自我心理健康地成長(zhǎng)。
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