初中健康教育論文

　　健康教育的核心是教育人們樹立健康意識(shí)、促使人們改變不健康的行為生活方式，養(yǎng)成良好的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中健康教育論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中健康教育論文篇1

　　初中心理健康教育初探

　　【摘 要】本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合已有研究，對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

　　【關(guān)鍵詞】初中生 心理健康教育

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)人心理健康問題。對(duì)于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長，他們在關(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對(duì)于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界正在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注。

　　一 初中心理健康教育現(xiàn)狀

　　結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究得出，我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)：

　　1.初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異

　　現(xiàn)有的初中心理健康教育，參差不齊。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟角，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)心理健康方面的教育課程。

　　2.心理健康教育課安排較隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)

　　在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)中，利用班會(huì)課或德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到此因素。

　　3.家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響

　　對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另一個(gè)長時(shí)間生活、學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在實(shí)際生活中，更多家長因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方面。

　　二 初中心理健康教育原則

　　初中心理健康教育以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有研究的分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

　　1.普及性原則

　　現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多心理上的關(guān)懷。我們對(duì)于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防患于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

　　2.發(fā)展性原則

　　由于初中生所處于的成長階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，必須采取發(fā)展的眼光。初中時(shí)期是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對(duì)待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免對(duì)學(xué)生造成傷害。

　　3.包容性原則

　　在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對(duì)于有問題行為的學(xué)生，如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到“潤物細(xì)無聲”。

　　4.活動(dòng)性原則

　　根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中領(lǐng)悟成長。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期得到較充分的發(fā)展。

　　5.指導(dǎo)性原則

　　初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

　　三 初中心理健康教育模式

　　根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普手冊等形式進(jìn)行。

　　1.心理健康課程的開設(shè)

　　開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師進(jìn)行教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己的心理狀況，正確處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使絕大部分學(xué)生接受到心理健康教育。

　　2.專題講座

　　學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生有更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

　　3.開展個(gè)體心理咨詢

　　學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的。

　　4.開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

　　團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，達(dá)到積極參與成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

　　5.科普手冊的編制

　　學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】凳謨园l(fā)放給學(xué)生，內(nèi)容應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)，也是心理問題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

　　初中健康教育論文篇2

　　試論初中語文教育的心理健康

　　摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)的巨大變革，人們的衣、食、住水平顯著提高的同時(shí)，給我們生活的世界帶來巨大變化。一些變化正在影響著中學(xué)生的心理健康，給他們帶來很多的心理問題。塑造學(xué)生的健全人格，使他們充分發(fā)揮其個(gè)性，并且在未來社能夠全面發(fā)展是我國教育的任務(wù)。語文是個(gè)包羅萬象的學(xué)科，它映射了我們生活的各個(gè)方面，其中就包含了有關(guān)心理健康方面的教育。

　　關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 心理健康

　　一、心理健康教育

　　心理健康是個(gè)人具有清晰的認(rèn)知，健全的人格，和諧良好的人際關(guān)系，并且有穩(wěn)定的情感和成熟的內(nèi)心世界。它是一種主觀世界與客觀世界相統(tǒng)一，內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境相平衡的狀態(tài)。

　　青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)：具有與他人相似的心理狀態(tài);其思想、行為與其年齡相符;有適應(yīng)社會(huì)的能力;善于與他人交往，有良好的社交能力;對(duì)待事情具有適度的反應(yīng)能力，做到不偏激，不漠不關(guān)心;有信心地去面對(duì)困難，遇到挫折不跌倒。

　　中學(xué)生心理健康教育是使學(xué)生得到全面發(fā)展的必然，是以中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為立足點(diǎn)，運(yùn)用心理教育的方法和手段，使中學(xué)生養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。

　　二、初中生心理健康現(xiàn)狀

　　青少年是未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是祖國的希望與未來。然而隨著青少年生理和心理的成熟，思維方式的改變，生活閱歷的擴(kuò)展，中學(xué)生很容易在人際交往、學(xué)習(xí)、升學(xué)等事情上產(chǎn)生各種心理問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查，在現(xiàn)在中小學(xué)生中，心理障礙的有36.7%，心理缺陷的有11.6%，心理異常的有29.4%?？梢钥闯觯匾曅睦斫】到逃?，解決學(xué)生的心理問題，將成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

　　中學(xué)生正處于青春期這一最不穩(wěn)定時(shí)期，由于在心理、生理上的變化和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，不愿意接受父母、老師的管教，很容易產(chǎn)生叛逆心理。叛逆心理主要表現(xiàn)為逃課、厭學(xué)、打架斗毆、辱罵他人、談戀愛、不聽別人建議，固執(zhí)己見，不與別人溝通交流，等等。青春期是人生重要的轉(zhuǎn)折期，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生的未來走向。

　　在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生由于升學(xué)的壓力，經(jīng)常處在焦慮，急躁的狀態(tài)中。學(xué)生作業(yè)多，課業(yè)壓力大，考試頻頻，學(xué)生之間的成績競爭往往會(huì)使學(xué)生有焦躁不安的情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

　　在社交人際方面，有很多的學(xué)生存在著交往困難的現(xiàn)象，孤僻，不合群，不能和老師同學(xué)形成良好的人際關(guān)系，做事缺乏熱情，等等。

　　從初中生的心理健康現(xiàn)狀來看，學(xué)校教育特別是初中語文教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育。青春期雖是學(xué)生心理問題高發(fā)期，但同時(shí)也是糾正的最佳時(shí)期。在語文教學(xué)中滲透心理健康方面的內(nèi)容，將有效地預(yù)防和糾正健康心理問題。

　　三、心理健康教育在語文教學(xué)中的運(yùn)用

　　1.以人為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)，只是教條式的教給學(xué)生知識(shí)，要求學(xué)生能讀、能寫、能背誦。教師很少在一篇課文結(jié)束后進(jìn)行一個(gè)有教育意義的總結(jié)，這樣，學(xué)生就不能把學(xué)到的知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，要想實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)，就必須以人為本，以學(xué)生為主體，改變以教師為主體的狀態(tài)。

　　在課堂上，教師要摒棄嚴(yán)格治理學(xué)生的方式，用愛和寬容去接納那些具有反叛心里的學(xué)生。對(duì)于在思想上，行為上犯錯(cuò)的學(xué)生，不要對(duì)他們加以批評(píng)，而是像對(duì)待朋友似的對(duì)待他們，與之交心，了解他們在學(xué)習(xí)、生活上遇到的困擾和問題，做到未雨綢繆，防患于未然。通過對(duì)學(xué)生的了解，教師要循循善誘，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生。把消極因素轉(zhuǎn)化為積極力量。

　　2.通過語文課文朗誦，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康

　　中學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，且可朗讀的內(nèi)容較多，不少課文蘊(yùn)含這心理健康教育的內(nèi)容。比如，初中古詩詞《水調(diào)歌頭》 ，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著有感情朗讀，表現(xiàn)出詩人由思親感傷到心胸樂觀開闊的情感。通過有感情朗讀，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。

　　學(xué)生朗讀完畢后，給予之積極地鼓勵(lì)有助于消除學(xué)生的膽怯心理，也可以使內(nèi)心孤僻的的學(xué)生得到大家的賞識(shí)和重視，樹立自信心，漸漸與大家融為一體。

　　慷慨激昂的朗讀，具有幫助學(xué)生一吐心中的不快，緩解學(xué)生的壓力等優(yōu)點(diǎn)。在朗讀“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這一類豪情萬丈的詩句時(shí)，學(xué)生盡情的朗讀，在不知不覺中釋放了不良情緒。

　　3.開設(shè)口語交際課，讓學(xué)生“說”

　　口語交際不僅是立足這個(gè)社會(huì)的根本，也對(duì)人們的心理狀態(tài)的良好發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在高收視率訪談節(jié)目《說出你的故事》 ，著重關(guān)注名人背后不為人知的秘密，使名人不再神秘。把自己的煩惱說出來，學(xué)生可以最大程度的將自己以前遇到或正在經(jīng)歷的煩惱說出來，這樣有利于消除學(xué)生的煩惱，以正確的心態(tài)面對(duì)來自生活中的各種各樣問題。通過與老師交流、與父母的談話，能讓學(xué)生知道在成長過程中經(jīng)歷的各種問題是普遍的、常見的。如何看待煩惱，解決問題是我們現(xiàn)在與今后如何更好的活著的重中之重。通過對(duì)老師、父母處理煩惱的方法的理解和認(rèn)識(shí)，既而使學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中的得到受益。學(xué)生之間可以互相傾訴自己的煩惱，成為彼此的心理醫(yī)生，能讓愛的暖流在同學(xué)之間流動(dòng)，相互關(guān)愛，共同促進(jìn)彼此成長。通過以上這些方法，學(xué)生所遇到的煩惱等心理問題都可以有效進(jìn)行排解，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生們在學(xué)?？鞓返厣睢W(xué)習(xí)。

　　4.多樣的文化熏陶

　　教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。寫日記是幫助學(xué)生傾訴情緒的最佳方法之一。把生活上的問題和心中的困惑寫出來，然后定時(shí)回顧和分析，這樣能使每個(gè)人加深對(duì)自己的了解，容易使自己在比較冷靜的情況下處理問題。

　　閱讀好書能消除煩惱，淡化抑郁，振奮人心，降低心理問題的出現(xiàn)。在語文課堂上，教師可以每天利用額外的時(shí)間向同學(xué)介紹符合學(xué)生年齡階段的書籍，引起學(xué)生的讀書興趣，同時(shí)給學(xué)生們推薦一些適合他們閱讀的刊物如《讀者》、《意林》等讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x?？梢园才砰喿x任務(wù)比如《三國演義》，規(guī)定時(shí)間，然后通過舉行閱讀知識(shí)大賽給大家互相切磋交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)又增加閱讀的樂趣。

　　此外，還可以舉行辯論賽，進(jìn)行國學(xué)教育等。

　　四、結(jié)語

　　在語文課堂上滲透有關(guān)心理健康教育，將有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，因此，堅(jiān)持不懈地貫徹落實(shí)是老師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3] 莫雷.青少年心理健康教育 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003