物理教育是全世界的中學和大學教育的一個重要組成部分。下文是學習啦小編為大家整理的關于成人教育師范物理教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　成人教育師范物理教育畢業(yè)論文篇1

　　淺談物理教育與學困生教育

　　【摘要】：本文從培養(yǎng)學生學習物理的興趣、鼓勵與表揚、培養(yǎng)思維能力和運用多媒體輔助教學四個方面對學困生的物理教育進行論證，培養(yǎng)興趣是前提，不斷地鼓勵，日的增強學困生的信心，通過不斷的思維訓練可以提高學困生的物理邏輯思維能力。教師平時關注學困生并運用好恰當?shù)姆椒ㄊ菍W困生提高物理成績的好辦法。

　　【關鍵詞】：物理教育;學困生;興趣;思維能力

　　在高中物理教學過程中很多同學會出現(xiàn)厭學情緒，害怕學習物理，其實物理對于培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力很重要，可以開拓思想，提高解決問題的實際能力。物理教學本身也是能力提高的一種表現(xiàn)，如何讓學困生學好物理已成為物理教學的一個亟需解決的問題，針對物理教育我從以下幾個方面談一談如何提高學困生的物理水平。

　　一、培養(yǎng)學生學習物理的興趣

　　愛因斯坦曾說守：“興趣是最好的老師”。楊振寧教授指出：“成功的真正秘訣是興趣”。心理學家認為激發(fā)學生的興趣可以產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學習情感。在培養(yǎng)興趣方面可以通過設疑，引發(fā)學生積極思維的興趣，比如在學習牛頓第三定律時，以拔河比賽為例，并且設疑拔河的勝負由什么來決定等問題，學會會帶著懸念進行后，再根據(jù)牛頓第三定律加以分析，經(jīng)過老師提示引到增大摩擦力才是勝負的關鍵。同學們不僅記憶深刻而且引發(fā)其思考，培養(yǎng)了積極思考問題的興趣。

　　物理中實驗環(huán)節(jié)的運用對學困生的興趣培養(yǎng)也是至關重要的，教師可以通過讓學生自己動手接觸電路，凸透鏡，光的干涉和衍射等現(xiàn)象，了解物理，培養(yǎng)學生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)了它們的興趣，有了興趣在去學原理就有了動力。

　　二、對學困生要經(jīng)常鼓勵與表揚

　　心理學研究表明，大多數(shù)成績優(yōu)良的學生與家長和教師平時不斷鼓勵分不開的，由于經(jīng)常受到鼓勵，使得學生情緒愉快，從而努力學習，積極進取，適當?shù)墓膭詈捅頁P同樣能能激發(fā)學困生的學習興趣，從而增強它們的信心。

　　我們知道，自尊心和自我勝任感是學業(yè)成功的重要因素。因為，大多數(shù)具有自尊心的學生，在班級中是不愿落在他人之后的，他們害怕孛習成績下降受到，但如果一旦下降就會缺乏自尊心，在學業(yè)上感到自己能力不足，認為很難獲得好的學習成績。如果老師能在工作中對學困生多一些表揚和鼓勵，少一些斥責，多給學生一些溫暖和愛心。就可能使許多喪失學習興趣或?qū)W習興趣淡薄的學生戰(zhàn)勝自卑感，增強和獲得自尊心，激活他們學習的興趣，從而在學習上取得滿意的效果。

　　若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，人為地把他們推向教者的對立面。

　　反之，可以看到學困生的優(yōu)點，比如有些題有創(chuàng)意，可以放大加以宣傳，這樣可以在班級中樹立信心，從而激發(fā)學習的動力。

　　當然，表揚和鼓勵如果運用不恰當也可能產(chǎn)生副作用。過分的表揚可能會使學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，所以對學困生的鼓勵要恰到好處，使鼓勵發(fā)揮出應有的作用。

　　三、培養(yǎng)學困生的思維能力

　　皮亞杰的研究表明青少年的認知發(fā)展劃分四個階段，其中初高中年齡段屬于第四階段，即形式運思期，這個時期的青年可以作抽象思維，能按假設驗證的科學法則解決問題，能按形式邏輯的法則去思維問題。

　　在培養(yǎng)思維能力時要注重原理的理解，只有理解透了原理才能有解題的能力。在培養(yǎng)思維能力時要考慮到逆向思維能力，因為物理問題中很多需要培養(yǎng)學生的逆向思維能力，例如電流可以產(chǎn)生磁場，同時讓學生去考慮在什么情況下磁場能產(chǎn)生電。

　　在培養(yǎng)思維能力的過程要抓住抽象思維是思維的高級形式，從感性到理性認識必須運用抽象思維能力，這個方面很多物理學習不好的同學常常缺乏抽象思維能力。中學階段正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的關鍵時期。對待學困生更要重視，物理學中的定律是以許多實驗總結(jié)出來的，要想還原到具體的問題中需要在物理學中加強物與理的結(jié)合即要加強事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系。如：在講法拉第電磁感應定律時，就要把很多的現(xiàn)象了解，然后總結(jié)出理論，再反過來看一下電磁感應定律是否對所有的情況都成立，這樣反復地進行物與理的實踐，才能讓學困生理解定律本身，所以教師在對定律的講解要還原到實際的應用中，只有不斷地反復地進行物與理的訓練才能提高他們的思維能力。

　　對于有些問題不能還原到實驗的可以運用物理模型去考慮，要讓學困生了解模型如何建立，然后通過模型建立后進行邏輯推理，這其中需要老師不斷的引導。

　　培養(yǎng)思維能力需要老師和學困生的配合，當學生在思維訓練過程中需要老師的積極引導，訓練不需要數(shù)量，但要有質(zhì)量，經(jīng)過一段時間對學困生的訓練對于抽象能力便會有一定的提高。

　　四、運用多媒體加強輔助學困生教學

　　計算機多媒體技術集各種功能于一身，多媒體課件承載著多種信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優(yōu)點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體謀件在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

　　人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，約占人類信息總量的95%左右，科學家在研究感官與學習、感官與記憶之間的關系時發(fā)現(xiàn)：在學習過程中同時使用聽覺和視覺學習效果最佳，對記憶率的研究結(jié)果也表明了相同的結(jié)論。在教師實施新課程的過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學困生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學困生獲得良好的心理體驗才會產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現(xiàn)學生主動學習。

　　比如：在講做功時，可以通過動畫演示一個人奮力的推一個木箱，然而木箱卻絲毫不動，這樣的演示會在做功時收到立竿見影的效果，知道是不做功的。不但具有吸引力同時也可以把功的概念變得貼切更易于理解。

　　多媒體技術在物理學上的應用，使得物理教學過程更加新奇，在教學中因視聽結(jié)合、色彩斑斕、智能性高而強烈吸引著學生的注意力。但是，如果應用不當，由于多媒體的信息量大，傳輸途徑多，傳輸速度快，會使學生感到目不暇接、浮光掠影、印象深，從而分散了學生的注意力，使部分學生只顧那種好奇的場面和表面現(xiàn)象，而不去思考真正的物理意義，從而不同程度地轉(zhuǎn)移了學生的注意力，影響了物理教學的效果。對于學困生的教育同樣如此也要注意這方面的內(nèi)容。

　　總之，對于學困生的物理教學需要教師的鼓勵，同時更需要培養(yǎng)興趣，有了興趣他們就有了主觀學習物理的動力，另外需要老師不斷去引導，同時不斷地對思維方法進行耐心的訓練，積極的引導，學困生教育將會收到很好的效果。

　　成人教育師范物理教育畢業(yè)論文篇2

　　物理教育如何培養(yǎng)提高學生的素質(zhì)

　　素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代化教育觀念，是要把學生的先天稟賦與后天的社會因素影響結(jié)合起來，尊重學生身心的發(fā)展規(guī)律，挖掘和發(fā)揮受教育者的身心潛能。使學生生動活潑、積極向上，從而真正地促進學生身心得到全面和諧的發(fā)展，達到提高教育教學質(zhì)量和全面提高受教育者綜合素質(zhì)的目的。

　　物理教學如何培養(yǎng)提高學生的素質(zhì)呢?我認為可以從以下幾個方面著手。

　　一、轉(zhuǎn)變被動學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　自主學習是學生學習的一種特殊形式的認知活動，是學生在已有知識和技能的基礎上，獲取新知識和運用新知識的能力，它一方面離不開教師的引導和組織，同時更需要學生的自主性。新課程強調(diào)通過發(fā)展學生的自主性，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展。因為物理是一門動手性和探究性很強的學科，所以這就要求我們在編寫教案時一定要明白：學生是學習的主體，教師首先要保證學生自主學習的時間，樹立“課堂是屬于學生的”這一教育觀念。把學習的時間真正的還給學生。

　　我在教學《浮力》時，把學生分成10個小組帶到事先準備充分的實驗室(每個小組都備有一塊供記錄;做圖用的小黑板)，并用投影儀把教學的目的和要解決的問題都投影到屏幕上，然后就讓學生自主學習。我用比一比，賽一賽的方式由他們用20分鐘的時間自行設計、組裟實驗;自主觀察、討論，總結(jié)在實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。并把浮力的定義和物理的浮沉條件以浮力產(chǎn)生的原因都記錄在小黑板上，并作出力的圖示。然后再用15分鐘的時間讓各組派代表陳述本組的實驗依據(jù)，最后我用10分鐘的時間來指出各組的優(yōu)點與不足，評出最佳的實驗方案。由于給學生提供了足夠的能力。真正完成培養(yǎng)提高學生自主學習的能力的任務。

　　二、培養(yǎng)學生的觀察能力

　　心理學認為，觀察力是感知事物的特征、變化，是察覺相似事物之異，相異事物之同的能力。它是知覺形成的特殊形式，是一種有目的、有計劃，主動持久的知覺過程。觀察能力是智力的三要素(觀察、思維、創(chuàng)造)之一，是智力發(fā)展的基礎。而物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。所以在教學中我們應該加強直觀教學，引導和培養(yǎng)學生自主觀察，以增強學生的感性知識，自己得出相關的結(jié)論，找到解決問題的方法。例如，教學《透鏡》一課，在研究透鏡的性質(zhì)和成像規(guī)律時。我是讓學生通過看、畫和對比實驗現(xiàn)象等操作來認識透鏡的形狀、認知其成像規(guī)律的。

　　三、培養(yǎng)學生的思維能力

　　心理學認為，思維是人類在事物概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程，所以教師在教學過程中要十分注意培養(yǎng)學生的分析綜合能力。如在教學《浮力》時，我把自已定位為學生的合作者，鼓勵者、引導者。摒棄將現(xiàn)成的知識、結(jié)論灌輸給學生的做法，給學生以充分的思維空間，并結(jié)合學生的實際情況，設計彈性化的，有一定空間和思維密度的課堂問題。讓學生自主地以實驗為主線，把知

　　識訓練，技能培養(yǎng)和智能開發(fā)與操練、觀察、質(zhì)疑、探究等方法有機地結(jié)合起來。發(fā)散他們的思維，將物理教學融入多維的空間，讓學生去思維、去想象、去“找米下鍋”，結(jié)果，他們除了很好地完成書本上的實驗外，還采用乒乓球、鹽水等多種多樣的器材和方法來補充實驗：得出多種假設與結(jié)論。從通過相互對比實驗結(jié)果中多角度地理解課文內(nèi)容。即訓練了思維的靈活性，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

　　四、培養(yǎng)學生的記憶能力

　　心理學認為，記憶是人們對所感知的事物表象在頭腦中留下的痕跡，頭腦中所形成的各種信息的聯(lián)系，及需要時能隨時提取信息的能力。以下幾個方面可以培養(yǎng)學生的記憶能力提高記憶效果。

　　4.1　培養(yǎng)學生在理解的基礎上記憶。

　　記憶可簡單地分為兩種形式：一是機械記憶。我在教學透鏡的形狀時，是讓學生通過觸摸、對比的方法進行機械記憶的。這是一種比較簡單直觀的記憶。如講解《牛頓第一定律》“一切物體在沒有受到外力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。”時，我把定律換成這樣一句話一切總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體都沒有受到外力作用。讓學生通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、糾正錯誤。從而加強對定律的認識和記憶的。再有就是通過對眾多定義、定理和物理現(xiàn)象進行綜合歸納，列表對比，了解和掌握它們相互間的聯(lián)系，進行關聯(lián)記憶的如在講解《物態(tài)變化》一章時，我要求學生把本章中的各個知識點歸類列表，找到它們相互間的異同進行記憶的。

　　4.2　提高學生的興趣。

　　興趣是學生主動學習，積極思考的內(nèi)在動力，是學生最好的老師。而物理是源于生活，是與生活緊密聯(lián)系的。所以在教學物理時必須要符合物理本身的特點。符合學生學習物理的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，它是讓學生親身經(jīng)歷并將實際問題抽象成物理模型來進行解釋與應用的過程。從而使學生對物理產(chǎn)生情感，產(chǎn)生興趣，如在教學《磁場》時，我把學生集中到學校的池塘邊一亡課，讓學生通過觀察水波的形成，傳播等有趣的現(xiàn)象來理解，掌握磁場的知識。

　　4.3　培養(yǎng)學生積極思考的習慣。

　　茅以升說過：“人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。”人的大腦只有不斷地使用，不斷地思考，大腦的機能才能得到鍛煉和增強，記憶效果才能提高。

　　總之，要培養(yǎng)提高學生的素質(zhì)，重要的是加強學生的自學能力、觀察能力、思維能力和記憶能力。這是素質(zhì)教育的要求，是創(chuàng)新教育的理念，是新課程改革的精神。