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大學教育學畢業(yè)論文篇1

新功能主義理論下的教育管理觀

20 世紀 80 年代以來，在美國社會學界興起的一股力圖綜合當代最新研究成果以重新建構 T·帕森斯的結構功能主義理論傳統(tǒng)的流派或理論發(fā)展趨勢。這種理論取向被美國社會學理論家 J·亞歷山大定義為“新功能主義”,并在其 1985 年編輯的論文集《新功能主義》中首次使用。新功能主義與傳統(tǒng)的功能主義尤其是帕森斯的功能主義有著明確的繼承關系。但是，新功能主義并不是帕森斯理論的翻版，而是對帕森斯理論的揚棄，即亞歷山大所講的重構。也就是說，一方面發(fā)掘和發(fā)展其合理的內核;另一方面明確承認帕森斯理論中的不足。

一、新功能主義理論基本觀點

(一)后實證主義觀

實證主義觀點強調理論和事實的分離，重視經驗研究，傾向于用自然科學的方法來解決社會學問題，理論是經驗觀察而來的歸納與概括。與此相反的是非實證主義觀點，否認社會科學和自然科學的關系，主張社會科學與人文科學有一種積極的關系。亞歷山大認為，實證主義方法論與非實證主義方法論極容易相互攻擊，使社會學陷入一種困境。應該提出一種超越上述兩種模型的替代性范式：后實證主義觀點。為此，亞歷山大提出了科學連續(xù)體的觀點。認為科學是由多維層次構成的連續(xù)整體，即著名的科學思想連續(xù)統(tǒng) Continuum)(如圖 1 所示)。將先驗的環(huán)境---理論和經驗的環(huán)境“事實”有機地結合起來。

(二)微觀行動理論模式

傳統(tǒng)結構功能理論關注“單位行動”,同時也關注客觀環(huán)境，從而將微觀個體的行動與宏觀社會的研究協(xié)調起來，同時關注目標、努力規(guī)范構成其主觀方面，條件和手段構成其客觀方面。然而，傳統(tǒng)功能主義傾向于強調行動受到規(guī)范制約的一面，個體的主觀努力、個體自身與眾不同的目標與利益訴求被忽視了。

新功能主義認為，理論行動總是沿著兩個基本的維度進行：解釋與謀劃。二者是任何行動過程在任何時點上都包含的不可分割的方面。其中，解釋包括兩個過程：

類型化與發(fā)明。類型化(typification)(相當于自我認識與歸類)，是指每個社會人都要學會對各個情境作出解釋，并將所遇到的情境歸類到它們已知的類型中去;發(fā)明(invention)(相當于創(chuàng)造新類型)，是指當人們遇到已知的類型無法涵蓋的新現(xiàn)象，這時就必須創(chuàng)造新的類型來進行標示。謀劃表明，人們的行動不僅要理解事物與世界，也要改變和作用于事物和世界。其中，謀劃要以解釋為基礎，更進一步而言，謀劃遵循原則是成本最小、回報(物質與情感)最大。

(三)社會結構理論

新功能主義代表人物亞歷山大認為，社會結構可以分為兩部分：一邊是以文化和人格為主體的社會結構，它是內在的與能動性相聯(lián)系并以一種“自愿”的方式融入行動當中的力量;另一邊是作為能動性的第三個環(huán)境的社會系統(tǒng)，是居于行動者之外的社會結構。并認為帕森斯提出的人格系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、文化系統(tǒng)都是行動的具體的情境，為行動提供目標、手段、規(guī)則、意義框架和心理條件等。行動者在這些限制范圍內行動，但同時又不斷地突破這些限制，行動與其環(huán)境是互相制約、互相構造的。

(四)社會過程理論

亞歷山大認為，社會過程是行動者與所處的環(huán)境不斷互相作用、相互構造的過程。環(huán)境對于行動而言，既是客觀約束，但同時也是行動的多維選擇。在此過程中的選擇和選擇的結果會影響整個社會環(huán)境的變化，他們之間是互動和互構的關系。可見，新功能主義者認為：社會過程不是一個合意的、協(xié)調的、均衡的過程，社會沖突無處無時不在。社會運行過程實際上是在既定的結構框架內自主地追逐自身利益與目標的過程，社會沖突與失序正是導源于這種自主追求。

二、新功能主義理論視角下的教育管理觀

新功能主義在批判性繼承傳統(tǒng)功能主義理論基礎上，開創(chuàng)了自身理論框架，同時也為教育管理理論在方法論、行動觀、過程觀、系統(tǒng)觀、結構觀和整合觀方面打開了新的局面。

(一)新功能主義教育管理方法論

新功能主義提倡的后實證主義為教育管理研究提供了方法論基礎，強調理論和實踐的溝通點，既要研究教育管理中的客觀一面，也要照顧到教育管理中的主觀一面。理論的研究要基于理論的可檢驗性、簡明性、連貫性、全面性、多功能性、原則的統(tǒng)一性和可學習性加以判斷。在這一思想觀點下，要求在進行教育管理人員培訓時，不應以追求抽象的理論和實際的講演傳授為單一目標，而是需要更加關注理論和實踐的知識如何能更好地為學習者所接受，為優(yōu)化學習者和培訓環(huán)境之間的關系，研究學習者接受知識的認知過程。

新功能主義同時向我們展現(xiàn)了教育管理學科群的內在邏輯聯(lián)系，通常我們將教育管理學科群分為三個層次。第一層為基本理論的研究，如教育管理學，以及交叉學科研究，如教育管理與哲學、教育管理與心理學等。第二層為專業(yè)基礎性課程，如宏觀意義上的教育行政學、學校管理學和班級管理，該類課程具有理論指導性和現(xiàn)實教育性。第三層為解決教育管理實際問題而存在的課程。三層課程體系實現(xiàn)了“科學連續(xù)體”從理論到實踐的完美統(tǒng)一。

(二)新功能主義教育管理行動觀

新功能主義者認為，行動是由對外部環(huán)境的理性適應和內部的主觀理解共同塑造的。行動總是沿著解釋(類型化、創(chuàng)新)和謀劃兩個基本維度進行。

教育管理的主體涉及到：教育管理行政主管部門人員、學校層面管理人員、教師、學生。他們的行為除受外界規(guī)范影響外，也會受其內部價值觀、周圍人的觀點態(tài)度影響。教育行政管理人員不能僅重視制度層面強迫性貫徹實施，也應充分考慮到政策、制度實施過程中面臨的實際問題，多吸收基層人員的思想看法，在雙方達到共識的基礎上，才更利于某項任務、某個政策的貫徹執(zhí)行。教師在進行班級管理時，應多站在學生的角度思考問題，理解學生的想法，多加鼓勵，少用懲罰機制。

行動類型化過程：指明在組織群體中，人們總是習慣于把自身定位于某一特定群體，并根據該群體的共同價值觀和要求內化為自己的行動標準。比如：組織中的“非正式群體”.在教育管理中，應充分發(fā)揮非正式群體的作用。

行動的謀劃過程：謀劃指人是理性的個體，會在解釋的基礎上謀取成本最小化、利潤最大化。在宏觀層面，教育政策的制定和實施需要考慮到經濟成本，其制定原則就是基于這個角度的。此外，中觀和微觀層面，學校以獎金、榮譽、晉升激勵教師努力投入工作。班主任以表揚、獎賞來激勵學生努力學習，都是基于謀劃理論。

(三)新功能主義教育管理過程觀

傳統(tǒng)功能主義者都傾向于把社會運行過程看作一個合意的、協(xié)調的、均衡的過程。而新功能主義認為，社會過程不是一個合意的、協(xié)調的、均衡的過程，社會沖突無處無時不在。社會運行過程實際上是在既定的結構框架內自主地追逐自身利益與目標的過程。社會沖突與失序正是起源于這種自主追求。

教育管理系統(tǒng)并不總是穩(wěn)定的，總存在著沖突、失序。而這種沖突、失序反過來可以影響教育管理，迫使人們采取新的教育管理措施、手段和方法。

教育政策的制定而言，現(xiàn)有的政策是基于先前的政策的改進和發(fā)展，現(xiàn)有的政策又是將來政策制定的依據。

(三)新功能主義教育管理系統(tǒng)觀

關注系統(tǒng)，將其視為相互關聯(lián)的各個部分組成的整體，相互關系的各部分的行動相互影響。

教育政策制定、方針政策的實施，應充分關注社會結構，考慮到教育同當地政治、經濟、文化的關系，以及教育政策制定過程中受到的政治、經濟、文化影響。教育作為社會系統(tǒng)的一個組成部分，其政策的制定、實施離不開社會系統(tǒng)中其他因素的制約和影響。

教育行政部門、學校部門的組織的構建應遵循一定的原則，其中各個職能部門應充分發(fā)揮其功能，并在相互配合的基礎上使整個教育系統(tǒng)高效、有序地運行。

系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于對組織方面的相關研究。比如：組織架構、人際關系研究、企業(yè)文化、對教育組織概念、特征的理解等。

此外，盧曼關于社會系統(tǒng)的分類：互動系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和社會整體系統(tǒng)?？梢钥闯?，教育管理系統(tǒng)的分類：微觀、中觀、宏觀。

(四)新功能主義教育管理結構觀

亞歷山大把社會結構一分為二，一邊是以文化和人格為主體的社會結構，它是內在的與能動性相聯(lián)系并以一種“自愿”的方式融入行動當中的力量;另一邊是作為能動性的第三個環(huán)境的社會系統(tǒng)，是居于行動者之外的社會結構。

文化系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于，教育理念的樹立、學校學風、班級班風的樹立，以及榜樣的作用、先進集體的樹立，都是以共享的文化為基礎，以文化理念促進教育管理。

人格系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于，從行為者個人的角度進行相關管理研究、領導者風格研究，以及對個人的需要、激勵等相關方面的管理研究。又比如：經濟人假設、X 假設、Y 假設的相關研究等。

社會系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于，教育并不是一個獨立的系統(tǒng)，與外界環(huán)境存在一定的關聯(lián)性。教育管理要處理好教育系統(tǒng)與社會、家庭、教師與學生、城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的關系。

(五)新功能主義教育管理整合觀

社會分配過程包括資源、人事和獎賞的分配，整合過程通過控制掌握分配過程來實現(xiàn)。理解資源和人事分配引起的整合問題有兩個不同的途徑。第一種途徑涉及到每個系統(tǒng)的效力問題。第二種途徑涉及到這些分配過程的協(xié)調問題。社會系統(tǒng)靠文化阻止沖突，進而維系資源和獎賞的整合，報償與人事分配之間的關系同樣受到文化的調節(jié)和控制。

宏觀教育管理中，教育資源、人事和獎賞的分配應考慮到文化在分配中的重要作用。這種文化指人事選擇的雇傭標準、資源分配的原則以及獎賞的原則。

參考文獻：

[1]J·C·亞歷山大。新功能主義及其后[M].南京：譯林出版社，2003.

[2]吳康寧。教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.

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大學教育學畢業(yè)論文篇2

初中英語教學中學習潛能的啟發(fā)及教學方式研究

【摘要】在教學中學生學習潛能的啟發(fā)是非常重要的教學目的，也是現(xiàn)今素質教育的關鍵部分。初中英語教學中教師要根據實際情況，堅持以學生為教學中心，以培養(yǎng)學生觀察能力、記憶能力、思維能力等各方面綜合能力為目標，從而選擇有效的教學方式將學生學習英語的潛能良好激發(fā)出來，有效推動學生未來良好發(fā)展。對激發(fā)學生學習潛能的重要性進行分析，并根據其特點設計有效的教學方式，有效將學生學習的潛能激發(fā)出來。

【摘要】英語教學;學習潛能;教學方式

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師只是以灌輸式、填鴨式進行教學，其教學目的也只是提高學生學習成績，且欠缺提高學生綜合能力和激發(fā)學生潛能的意識，這不僅影響了初中英語教學效果，也影響了學生學習英語的興趣，而隨著新課標的不斷深入，初中英語教學形式也在不斷改變，它有效將學生為教學中心，通過有效的教學模式，為學生營造了良好的教學氛圍，這不僅能夠有效提高學生學習英語的能力，也為激發(fā)學生學習潛力提供非常有利的條件。

一、在初中英語教學中激發(fā)學生學習潛能的必要性

在初中英語教學中，教師要為學生營造良好的語言教學環(huán)境，讓學生能夠在不斷學習中理解和領會英語知識中的含義，從而認可英語語言、學習英語語言，初中英語教學是學生學習英語的基礎階段，所以教師要重視初中英語教學，不斷提高學生綜合能力，有效促進學生未來良好發(fā)展。

但在傳統(tǒng)的教學中初中英語教學一直是以教學為中心，卻欠缺對英語知識的深層次的挖掘，只是強調死記硬背、被動聽課的形式，而這樣的教學模式也只會影響教學效果，顯得英語教學特別嚴肅、枯燥，這也會使得學生對英語教學產生厭惡感，無法提高學生學習英語的能力，并且更加不能激發(fā)學生學習潛能。要想從根本提高學生學習英語的效果，那么就要先將學生的內在潛能與優(yōu)勢挖掘出來，包括提高學生學習英語的興趣、提高學生接受英語知識的能力和提高學生綜合能力等為重點，在根據學生學習特點和尊重學生學習方式的通過，根據學生學習需求選擇正確的教學方式，這樣才能有效的激發(fā)出學生學習用英語的能力，也能促進學生良好發(fā)展。

二、將英語教學生活化，激發(fā)學生觀察能力的潛能

在初中英語教學中，教師可以有效將教學內容轉變?yōu)樯罨?，這樣能夠讓學生更好的理解英語知識，也能有效激發(fā)學生在生活中的觀察能力，從而提高學生學習英語的能力。在教學中教師可以利用生活中的實物進行教學，讓學生通過觀察生活中的實物來掌握英語知識，而在英語課堂教學中培養(yǎng)學生觀察力主要是靠模仿，在課堂上學生主要是模仿教師，包括模仿教師的語音、語調、表情、動作等等，而模仿就必須要進行觀察，學生要通過觀察教師的發(fā)音和口型才能學習到英語知識，所以教師要起到榜樣的作用，這樣才能將學生的觀察能力的潛能激發(fā)出來。

例如，教師在講授初中英語(冀教版)Pink、Or-ange、Purple、Green中，教師在課前準備了相應顏色的實物和圖片，并且在課前教師也讓學生在生活觀察和記錄了相關顏色的實物，在教學中，教師利用課前準備的實物和圖片進行教學，這樣可以讓學生在觀察實物和圖片的同時，更好的理解本課教學內容，從而加深學生對本課英語知識的記憶。

教師在講授到本來的句型結構時，教師讓學生對句子進行觀察，讓學生觀察英語結構的內在聯(lián)系和英漢結構之間初中的差異，學生可以結合實際生活中語句的結構進行分析，這樣可以更好的理解和掌握英語語句的表達。而在講授本課課文時，教師運用的是讓學生理解文章意思，之后再讓學生理解其中句子的意思，由于學生先了解了文章的意思，在學習句子的時候，會很容易掌握句子，學生理解單詞和短語也是這個道理，這樣學生在進行英語閱讀時，不再是以生詞為開端，而是讓學生先在閱讀全文時更好的觀察文章的整體結構和內容，在通過學生的觀察讓學生更快的理解本課內容，提高學習英語的能力，并且也能有效激發(fā)出學生的觀察能力。

三、營造良好的情景教學模式，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的潛能

想象力是人們進行創(chuàng)造時的一重要部分，良好的形象力是創(chuàng)造新事物的重要條件，而創(chuàng)造想象一般都表現(xiàn)為幻想，這是一切發(fā)明創(chuàng)造活動的重要前提，所以培養(yǎng)學生想象能力是非常重要的，是形式個性發(fā)展的這一部分。

在初中英語教學中教師也要不斷激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，讓學生在未來能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展，因此在初中英語教學中教師一定要選擇有效的教學模式，提高學生學習英語能力的同時，也要不斷激發(fā)學生想象能力和創(chuàng)造能力。

例如，在初中英語教學(冀教版)中，教師在講授Hot、cold時，教師利用了情境教學模式，教師在課前利用多媒體技術準備了教學課件，并在其中添加了冷與熱的圖片和視頻，在教學中教師將學生分為幾個學習小組，并根據教學內容將教學課件播放給學生，并在講授英語句子的時候，讓學生根據播放的圖片和視頻來想象出對話內容，并與小組一同進行對話表演，最后教師讓學生根據本來的教學內容，以小組為單位來創(chuàng)造一篇小文章或者是對話，教師為學生規(guī)范了一定的范圍，在讓學生展開想象力，根據本課的重點來設計文字，并讓學生大膽的將自己寫的短文講述與大家，教師也要及時的糾正學生在文章中出現(xiàn)的錯誤，讓學生更好的利用和掌握本課知識點，這樣比較能夠提高學生學習英語的能力，也能有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力的潛能。

四、設計有效的教學模式，培養(yǎng)學生記憶力

記憶是人們反映心理過程的重要部分，它通過識記、保持、再現(xiàn)、回憶來形成記憶，而識記的方法是最為重要的部分，它是會影響遺忘過程的部分。如果學生進行毫無意義的識記，那么很容易會忘掉所學內容，而如果學生通過有效的方法理解識記，那么學生學習到的知識則會保持時間不可長久，所以從這一點可以看出，理解是影響識記的關鍵因素，因此在初中英語教學中教師要根據學生識記的特點來設計教學活動和教學方式，這樣才能有效提高學生記憶力，提升學生學習英語的能力。

例如，教師在講授Let’sgoshopping這一課，在教師教學生記單詞時，教師先講授了讀音規(guī)則和拼寫法來對詞源和構詞進行分析，在利用同形異義詞和同音異義詞進行對比，教師也通過了連續(xù)發(fā)問的形式來激發(fā)學生適應邏輯推理思維來探索單詞的含義，學生也可以通過聯(lián)想的形式將單詞以某些事物聯(lián)系起來，這會讓學生更快的加深對單詞的記憶，從而提高學生對本課英語單詞的記憶，并且這一形式有效的利用了比較、歸納、分析、推測等方式，有效將傳統(tǒng)的教學模式給改變，這讓學生更好的理解了本課知識，而且在進行英語語法教學中教師也可以利用直觀的教學方法進行教學，這樣不僅能夠通過學生學習英語語法的能力，也能有效提高學生形象記憶能力。

五、結語

在初中英語教學中，激發(fā)學生學習潛力的方式有多種多樣，教師一定要根據學生個人特點和英語教學內容進行不斷的探究，并嚴格按照新課標的要求，堅持素質教育原則，有效設計教學模式，教師也要自身激發(fā)學生學習潛能，要不斷提高學生學習能力和綜合能力，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，要不斷提高英語整體教學水平，從而提高學生各個方面能力，促進學生健康穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻:

[1]孫艷麗.激發(fā)學生英語學習潛能提高初中英語教學水平[J].中學生英語，2014，(07):69-71.

[2]廖燦華.初中英語教學中學習潛能的開發(fā)[J].全國教育科學學術交流會論文集·中國會議，2016，(05):113-114.

[3]孟掛珍.初中英語教學中學習潛能的開發(fā)[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2004，(02):85.