地理教育畢業(yè)論文范文

　　地理教育是指有關(guān)地理學知識及能力的專業(yè)培訓和大眾普及。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于地理教育畢業(yè)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　地理教育畢業(yè)論文范文篇1

　　初中地理災害教育初探

　　摘要：自然災害是當今人類面臨的重大難題之一，自然災害給人類造成巨大損失，隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，災害防治教育尤為重要。因此，研究災害教育對全球防災減災，人類可持續(xù)發(fā)展等有重要的現(xiàn)實意義。以“人地關(guān)系”為主要教學內(nèi)容的中學地理課程擔負著災害防治教育的重任，初中地理災害防治教育在提高學生災害意識，增長災害知識，培養(yǎng)防災能力的過程中發(fā)揮著重要作用。

　　關(guān)鍵詞：災害防治教育 初中地理 自然災害

　　隨著人口的不斷增長，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，自然災害給人類造成的損失越來越嚴重。如何通過災害防治教育減少災害的損失，已成為社會廣泛關(guān)注的問題。學校作為育人的專門場所，其在災害教育中的作用備受關(guān)注。因此，中學地理課程擔負著災害防治教育的重任。初中地理災害防治教育在提高學生災害意識，增長災害知識，培養(yǎng)防災能力的過程中起著不可或缺的作用。初中地理教材中有較為豐富的災害教育內(nèi)容，靈活運用這些內(nèi)容，開展形式多樣的災害教育，有利于學生樹立憂患意識、環(huán)保意識、防災減災意識，提高學生的生活能力。

　　一、培養(yǎng)學生防災能力的重要性

　　我國地域遼闊，氣候復雜，地形多樣且山地居多，氣象、地質(zhì)、地震、洪澇、海洋等自然災害都十分嚴重，是世界上自然災害十分嚴重的少數(shù)幾個國家之一。中國自然災害種類多，除現(xiàn)代火山災害之外，全球多種自然災害都有發(fā)生，分布廣，全國70%以上的城市，50%以上的人口分布在氣象、地震、地質(zhì)、海洋等自然災害嚴重的地區(qū)，發(fā)生頻率高，1998年發(fā)生了長江流域特大洪澇，2006年重慶和四川發(fā)生特大干旱、2007年淮河流域發(fā)生特大洪澇，2008年南方低溫雨雪冰凍災害和2008年四川汶川特大地震，2010年青海玉樹地震和甘肅舟曲特大山洪泥石流等重大自然災害，給人民生命財產(chǎn)和經(jīng)濟社會發(fā)展造成巨大損失[1]。自然災害損失的不斷增加，既有自然原因，也有人為因素。如何控制和減少人為因素造成的損失，是我國及全人類面臨的重大問題。

　　我國政府為防災減災出臺了一系列規(guī)劃和活動，有利于促進我國的社會、經(jīng)濟、環(huán)境、資源的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，有利于減少自然災害造成的損失，但減災目標的實現(xiàn)，減災任務(wù)的落實、科技水平和管理水平的提高，防災減災知識和避災救助技能的普及與推廣，都離不開教育。因此，在地理教育中培養(yǎng)學生的防災減災技能，是地理教育向應(yīng)用學科發(fā)展的組成，是貫徹學習公民必備的地理的重要體現(xiàn)[2]。此外，課程標準中關(guān)于《自然災害與防治》選修課的內(nèi)容標準，也規(guī)定學生應(yīng)該對其達到相關(guān)知識、技能與情感態(tài)度價值觀素養(yǎng)。

　　二、學生防災能力的培養(yǎng)

　　(一)學習災害地理知識。

　　利用地理教學手段，引導學生高效率的學習災害地理知識，引導學生從對災害的表面印象深入到對災害概念、分布規(guī)律、發(fā)生機制等深層知識的掌握。例如：利用地圖法，結(jié)合地圖講授，有利于學生自我分析，掌握自然災害的分布規(guī)律，訓練他們的讀圖能力和地圖思維。講我國的氣候類型時，當學生學習了我國的主要氣候類型之后，可以帶領(lǐng)學生分析這種氣候類型的特點，結(jié)合地圖找到其在我國的分布區(qū)，從而可以找到我國的季風分布區(qū)也是我國頻發(fā)水旱災害的主要分布區(qū)。分析完畢，可以結(jié)合1998年長江流域特大洪水災害這一實例進行分析，帶領(lǐng)學生討論分析可以得出，長江流域正好處于季風氣候分布區(qū)，因此該地區(qū)容易發(fā)生洪災，因此預防洪災是這一地區(qū)的防災重點。對于長江上游河道的整治，可以提高抗洪能力，減少災害帶來的損失。因此，利用發(fā)現(xiàn)法，可以訓練學生探究問題的能力并激發(fā)他們學習災害地理的興趣。最后，利用板書筆記法加強學生對災害地理規(guī)律性知識的記憶。

　　(二)學習災害地理知識，掌握技能、熏陶學生的情感態(tài)度。

　　鼓勵學生多看、多想，多動手，從而促進學生對災害的認識和理解。在學習地震災害時，可以先利用演示法，放一段地震發(fā)生時的視頻資料，有條件的學校可以帶領(lǐng)學生到地震模擬實驗室，感受一下地震發(fā)生時的場景。讓學生直觀感知該種災害的發(fā)生、發(fā)展特點，然后利用發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學生自己動腦筋，思考在這種災害來臨時，人類該如何躲避，從中學習到防災技能。最后，讓學生寫出自己遇到這些災害時的逃生方案，并以作業(yè)的方式呈現(xiàn)。

　　(三)幫助學生掌握災害自救技能。

　　在災害地理教學中，利用課本、地圖結(jié)合的講解法可以訓練學生的記憶能力;利用多媒體、圖片資料可以促進學生的現(xiàn)象能力，并能促進學生自我認識程度的提高;利用小組合作法，可以培養(yǎng)學生與他人相處的交際能力等。學會冷靜應(yīng)對自然災害事件，提高在自然災害事件中自我保護和求助及逃生的技能[3]。

　　(四)熏陶學生的情感態(tài)度價值觀。

　　貼切、自然、巧妙、潛移默化的災害教育，對于學生樹立正確的資源觀、人口觀，環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)愛國主義情感，建立全球的觀念，都是十分重要的。這樣可以激發(fā)學生學習災害知識的興趣，由于興趣是最好的老師，因此這樣學生的學習動機是內(nèi)在的、積極的、長期的、穩(wěn)定的，它對于掌握知識、技能以及發(fā)展智力，能起積極地促進作用。從而了解有關(guān)環(huán)境保護的法律法規(guī);結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，為保護和改善自然環(huán)境做貢獻[4]。

　　通過搞好災害防治教育，提高學生的生存能力，培養(yǎng)具有環(huán)境意識和生態(tài)意識的未來建設(shè)者。

　　三、存在問題

　　(一)防災意識低。以本人所在城市為例，烏魯木齊很多學校防災意識薄弱，對于學生的災害知識的傳播比較缺乏，但隨著重大災害的頻發(fā)，各個學校也逐步引起重視，不斷加強中學生的防災知識的普及。

　　(二)防災技能有待提高。學生對防災技能的掌握水平還比較低，具有逃生意識，但受到生理年齡和心理素質(zhì)的限制，很多學生無法確認自己在災害來臨的表現(xiàn)，有具體的防災技能訓練，但訓練形式比較單一，學生缺乏對突發(fā)事件處理方式的鍛煉。

　　(三)學習態(tài)度不夠認真，重視程度不夠高。學校雖然已經(jīng)將消防演習和地震演習常態(tài)化，但對于學生來說認知不夠充分，總認為只是演習，又不是真正災害來臨，所以反應(yīng)比較慢，個別學生態(tài)度不夠認真，三三兩兩，手拉著手，有說有笑，嚴重影響了演習效果。 　　(四)有關(guān)災害的基礎(chǔ)知識了解不足。很多學生對各種災害一知半解，獲取的知識也是支離破碎的，缺乏全面性;有些是因為沒有專門開展知識講座，老師在傳播災害知識時也是通過各章節(jié)滲透的，缺乏系統(tǒng)性;對于學生認為考試考災害方面的知識少，同時還存在僥幸心理，認為自己所在的區(qū)域不會發(fā)生以上災害，重視程度不夠。

　　(五)獲取信息多為圖片、視頻、缺乏體驗。學生獲取有關(guān)災害的知識多為講座、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)和視頻資料，雖然圖片信息和視頻資料很直觀，但缺乏真實感受性，如在地震災害中會出現(xiàn)縱波和橫波，由于比較抽象，所以學生在理解上存在不足[5]。

　　四、建議

　　(一)重視災害教育，提升抗災能力。

　　結(jié)合書本知識，在知識傳授過程中，傳授有關(guān)各種災害的形成原因，結(jié)合各種災害自身特點，有效抗災，減少災害造成的損失，學以致用，將所學知識轉(zhuǎn)化成災害來臨時的逃生技能，教師應(yīng)意識到災害教育是生存教育、安全教育的重要組成部分。中學地理災害教育是生命安全教育的重要階段，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學生的防災技能也是地理教師的重要責任。

　　(二)因地制宜，結(jié)合當?shù)厍闆r開展災害教育。

　　我國特殊的地理位置，多山的地貌特征以及強烈的地殼運動，受不穩(wěn)定的季風環(huán)流的影響等，使得我國自然災害類型多樣，發(fā)生的頻率高、強度大，且自然災害地域分異特征明顯。應(yīng)結(jié)合當?shù)氐牡赜蛱卣鳎行У亻_展災害教育。如新疆維吾爾自治區(qū)位于我國的西北部，臨近環(huán)太平洋地震帶和地中海—喜馬拉雅地震帶，該地區(qū)多地震災害，因此對于該地區(qū)應(yīng)加強地震災害教育，學校應(yīng)開辦地震墻報、宣傳地震知識，開展地震知識講座、進行地震演習，這樣對于我們這樣的多地震地區(qū)可以起到有效的防災減災作用。

　　(三)充分利用各種資源，全面開展災害教育。

　　充分利用課堂教學、課外活動、專題講座、學生課外活動等多種方式開展災害教育，將理論與實踐相結(jié)合，課堂與課外相結(jié)合，老師講解與學生動手相結(jié)合，從而開展形式多樣的學校災害地理教學。

　　(四)加強防災演練教學活動。

　　防災演練教學活動是目前公認的最有效的災害教育方式，學校與社會、家長聯(lián)合，開展防災演練，讓學生通過親身體驗式活動，增強自身防災技能，提高災害教育學習效果。日本在每年的9月1日的國家防災日，舉行全國防災大演練活動。我國在汶川地震后，也有專家建議將每年的5月12日定為我國的全民防災日。學校防災演習包括課堂的防災演習和課余的防災演習。演習可以長期開展，從而鍛煉學生的身心和活動能力，形成自我的防災技能。尤其是地震災害，由于其爆發(fā)突然，很那預知，是比較適合用這樣形式開展教育的。

　　(五)建設(shè)學校災害地理課程資源庫。

　　收集災害地理教科書、災害地理教學用圖，災害地理教學模型和標本，災害地理圖書資料、開展災害地理學習興趣小組等。讓學生學會利用資源學習知識，從而運用知識減災防災。

　　參考文獻

　　[1]陳霞、朱曉華.試論災害教育在防災減災中的作用[J].災害學

　　[2]《中國的減災行動》2009年5月11日國務(wù)院新聞辦公室

　　[3]于秀麗.中學地理教學中防災減災教育的探討.東北師范大學

　　[4]李世泰.地理教學滲透災害意識教育的探討.地理教育

　　[5]單修政.對災害研究幾個問題的思考.災害學

　　地理教育畢業(yè)論文范文篇2

　　初中地理中的環(huán)境教育

　　摘 要： 目前，中學生環(huán)境道德現(xiàn)狀不容樂觀，充分發(fā)揮初中地理教學德育主陣地作用，積極對中學生進行環(huán)境教育，幫助中學生樹立環(huán)境意識，通過中學生喜聞樂見的環(huán)?；顒樱I造環(huán)保教育氛圍，培養(yǎng)學生的環(huán)保觀念，增強中學生積極參與環(huán)保工作的使命感和責任感，已成為地理教學義不容辭的責任。

　　關(guān)鍵詞： 初中地理教學 環(huán)境教育 環(huán)境意識

　　2008年奧運會的主題是綠色奧運、人文奧運、科技奧運;《中國2010年上海世博會環(huán)境報告》從上海全力改善環(huán)境質(zhì)量、世博會綠色實踐和社會公眾參與等三個層次，概述了建設(shè)環(huán)境友好型城市、實踐綠色世博的歷程;2011年的高考語文作文《綠色生活》等都無不說明環(huán)境問題越來越受到人們的關(guān)注。“保護我們共同的家園，給子孫后代留下青山、綠水、藍天”是我們?nèi)鐣餐呢熑?。人類只有一個地球，人類賴以生存的地理環(huán)境直接關(guān)系著地球上60多億人的命運，因此，環(huán)境保護已成為新世紀的主題，好的環(huán)境需要靠每一個人來關(guān)心、愛護。人們環(huán)境道德水平直接左右著人們的行動，青少年時期所受的教育對于一個人環(huán)境道德觀念的形成至關(guān)重要。目前，中學生環(huán)境道德現(xiàn)狀不容樂觀，充分發(fā)揮初中地理教學德育主陣地作用，積極對中學生進行環(huán)境教育，幫助中學生樹立環(huán)境意識，通過中學生喜聞樂見的環(huán)?；顒?，努力營造環(huán)保教育的氛圍，培養(yǎng)學生的環(huán)保觀念，增強中學生積極參與環(huán)保工作的使命感和責任感，已成為地理教學義不容辭的責任。

　　一、環(huán)境教育應(yīng)從小抓起

　　“環(huán)境保護，教育為本”，美國是最早提出環(huán)境教育的國家，早在1970年就發(fā)布了《環(huán)境保護法》。此外，發(fā)達國家如英國、法國、日本等，發(fā)展中國家如印度、菲律賓、泰國等，都制訂了向青少年進行環(huán)境教育的計劃，介紹有關(guān)污染、資源、居民等方面的環(huán)保知識，并開設(shè)環(huán)境教育課。我國在1992年新制訂的義務(wù)教育《課程計劃》及其相配套的各科教學大綱中，都把環(huán)境教育列為重要的教育教學要求。目前，環(huán)境問題已成為從根本上影響人類社會生存和發(fā)展的重大問題，危及整個人類的生存。環(huán)境教育應(yīng)當是全球教育，當今的生態(tài)環(huán)境問題是全人類所面臨的共同問題，各個國家和地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題是整個地球生態(tài)環(huán)境問題的組成部分。環(huán)境教育應(yīng)當是全民教育，并要貫穿于人生的全過程，貫穿于“德、智、體、美、勞”等方面，貫穿于正規(guī)教育和非正規(guī)教育，尤其要特別注意從青少年抓起。環(huán)境意識是人們文化素質(zhì)的組成部分，是人們自然觀、環(huán)境價值觀、道德觀、人口觀、法制觀、資源觀的體現(xiàn)?？傊?，環(huán)境意識不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過培養(yǎng)和教育。環(huán)境教育應(yīng)從小抓起。

　　二、初中地理課本中的環(huán)境教育素材

　　初中地理教材中，有很多環(huán)境教育的素材。如空氣質(zhì)量對人類活動的影響較大;全球氣候變暖，既有自然原因，又有人為原因;目前有人稱人類進入了“人口爆炸”的時代，人口數(shù)量過多、人口數(shù)量增長過快對環(huán)境、經(jīng)濟和社會都產(chǎn)生了巨大的影響;亞洲由于人口過多，大量的毀林開荒、圍湖造田等造成環(huán)境惡化;中東的沙特阿拉伯、科威特等國家每年開采大量的石油出售而成為比較富裕的國家;美國是世界上最大的資源消耗國和廢物排放國;極地地區(qū)的環(huán)境問題。我國的人口基數(shù)大，人口增長快，給社會發(fā)展和資源環(huán)境帶來巨大的壓力;黃河自古多憂患，黃河長期以來存在洪水威脅、泥沙淤積等問題，近年來，又出現(xiàn)缺水斷流、水污染等新的問題;長江流域上中游湖泊面積縮小，森林和草地植被遭到破壞，自然生態(tài)環(huán)境惡化。導致長江流域多次發(fā)生特大洪水，2011年的洪峰超過了1998年。我國的自然資源總量豐富，人均不足。

　　我國的土地資源利用當中也存在水土流失、土地荒漠化、亂占耕地等現(xiàn)象。水資源是可再生資源，可是黃河從20世紀70年代到90年代年年斷流;安徽蚌埠由于水污染，竟然鬧起了城市水荒等。有專家預言，水資源短缺將成為人類21世紀面臨的最為嚴重的資源問題。我國是一個貧水國家，不但人均水資源占有量少，而且水資源時空分布不均。水資源短缺的問題，目前已引起國際社會及我國政府和民眾的廣泛關(guān)注;我國農(nóng)業(yè)面臨人口增加、耕地不斷減少和水土流失、自然災害、環(huán)境污染等問題的嚴峻挑戰(zhàn)，此外，還有黃土高原的環(huán)境問題和長江沿江地帶的環(huán)境問題，等等。

　　三、在地理課上對學生進行環(huán)境教育

　　作為一名初中地理老師，我覺得有責任和義務(wù)對學生進行環(huán)境教育。在地理教學過程中，我首先讓學生懂得由于當前人類活動不當而產(chǎn)生的主要環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題的嚴重性，增強對環(huán)境的憂患意識，樹立保護環(huán)境的強烈責任感和使命感。在課堂上，我讓學生們分組討論這些環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，然后針對不同成因采取不同的解決措施等，學生可以各抒己見，如果學生說得對，我就給予表揚，如果學生說得不夠全面，我就及時補充。在課堂上可以向?qū)W生介紹我國生態(tài)環(huán)境方面法規(guī)的主要內(nèi)容，如《環(huán)境保護法》《大氣污染防治法》《水土保持法》《礦產(chǎn)資源法》《土地管理法》等，增強學生生態(tài)環(huán)境法制的觀念，參與法規(guī)的實施。另外，我讓學生們在“地球日”、“環(huán)境日”、“植樹節(jié)”等節(jié)日時，通過義務(wù)咨詢活動、講座、散發(fā)資料、墻報等形式，有針對性地由學生向社區(qū)居民、村民宣傳環(huán)保知識，提高全民環(huán)保意識，以上這些都是初中生非常感興趣的活動。

　　四、利用鄉(xiāng)土地理對學生進行環(huán)境教育

　　充分發(fā)揮初中地理教學的作用，聯(lián)系實際開展鄉(xiāng)土環(huán)境教育，增強學生熱愛家鄉(xiāng)和保護家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的意識，對學生進行環(huán)境教育。我通過讓學生到農(nóng)村去，走訪當?shù)剞r(nóng)民，對近幾年來土地利用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境變化的調(diào)查進行分析。通過走訪工廠，了解工業(yè)對大氣、水、噪聲的污染情況。通過親身體驗、實踐參與來激發(fā)學生對美好環(huán)境的渴求，對日益嚴重、近在咫尺的環(huán)境污染深惡痛絕，變“要我做”為“我要做”，增強環(huán)保的自覺性。另外，我還利用初中學生好表現(xiàn)的特點，組織發(fā)動環(huán)保衛(wèi)士、環(huán)保糾察隊等，參與保護綠化、保護生態(tài)平衡，禁止亂倒垃圾、禁止破壞土地、禁止焚燒植物秸稈等活動，通過這些活動有效地增強學生的環(huán)保意識，提高他們保護環(huán)境、同破壞環(huán)境行為作斗爭的自覺性。

　　綜上所述，初中地理老師應(yīng)結(jié)合初中地理教學內(nèi)容，以及初中學生的年齡特點，理論聯(lián)系實際，挖掘教材中環(huán)境保護素材內(nèi)涵，積極對初中學生進行環(huán)境教育。環(huán)境教育任重道遠，廣大地理教師都應(yīng)該承擔起這份重任。