地理教育碩士論文

　　地理教育學和其它學科教育學同時應運而生，我們要重視地理教育。下文是學習啦小編為大家整理的關于地理教育碩士論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　地理教育碩士論文篇1

　　中學地理教學環(huán)境教育的滲透

　　隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人類也正以瘋狂的速度掠奪自然，目前，出現(xiàn)的水污染、大氣污染、土地退化等一系列環(huán)境、生態(tài)問題，都是人類掠奪自然產(chǎn)生的代價。面對日益嚴重的環(huán)境問題，國家對中學地理教學環(huán)境教育的重視程度不斷加強，把環(huán)境教育作為基礎教育的重要課堂內(nèi)容，通過對正在成長階段的中學生進行環(huán)境教育，能夠培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和節(jié)約意識，樹立正確的價值觀和人生觀。

　　1、中學地理教學環(huán)境教育的目的

　　通過對中學地理教學實施環(huán)境教育，是我國提高學生地理基礎知識與加強思想道理觀念的必要手段。

　　(1)地理教學的環(huán)境教育，能夠使學生在學習過程中，逐步掌握我國的地理地貌、能源供應、資源分布、人口發(fā)展等情況，了解我國目前面臨的環(huán)境、資源等制約社會進一步發(fā)展的問題，以及人口、社會發(fā)展引起的環(huán)境污染、土地污染與退化、白色垃圾等相關問題。通過對這些問題的了解與思考，會讓學生在學習地理的過程中不斷理解人類與自然的關系，明白人與自然是互相制約、互相發(fā)展的關系，人類社會的不斷發(fā)展離不開與自然的和諧相處，這樣能夠使學生更清楚可持續(xù)發(fā)展的目的與意義。

　　(2)對于中學生來講，此時期正是學生形成價值觀與人生觀的重要階段，通過地理環(huán)境教育能夠使學生正確認識我國目前面臨的環(huán)境問題與危機，能夠使學生樹立良好的環(huán)境觀念與環(huán)保意識，在地理教學的環(huán)境教育中，形成健康、正確的思想道德觀念與有價值、有志向的人生目標。

　　2、中學地理教學環(huán)境教育滲透的途徑

　　2.1依據(jù)教學內(nèi)容，利用圖標等形式呈現(xiàn)地理教學問題

　　在進行地理教學時，對具體的地理教學問題應該選擇不同的形式表達，直觀呈現(xiàn)相應地理問題，使學生理解更深刻、明晰。如，在講到地球上的水資源時，可以使用圖或表的形式把地球上的各類水資源進行分類呈現(xiàn)，由于水資源可以進行循環(huán)，很多學生認為水是可再生資源，不應當節(jié)約用水，通過圖表的呈現(xiàn)，我們就可以看到供人類使用的淡水資源量是非常少的，通過地理地質(zhì)的學習，就知道淡水資源的分布是極不均勻的，這樣就可以讓學生明白為什么有的地方會極度缺水，而且人類對水資源的隨意浪費與污染，會導致地區(qū)、國家甚至全球都會發(fā)生水危機，通過這樣的形式來引起學生對用水的關注，引發(fā)學生思考如何才能節(jié)約水資源，組織學生討論缺水的真正原因，這樣學生在地理教學的環(huán)境教育中，就能夠不斷養(yǎng)成良好的生活習慣。

　　2.2使用多媒體進行滲透教學，利于增強學生地理環(huán)境意識

　　在課堂教學中，一些具體的地理現(xiàn)象只靠講述并不能使學生產(chǎn)生直觀想象，也就很難為學生留下深刻印象，學生的關注程度也相應不高，在這樣的情況下，我們應該引入現(xiàn)代化教學手段，利用多媒體播放地理視頻或者模擬圖像，這樣更形象化的描述發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題。例如，在講述自然災害的巨大威力時，可以在網(wǎng)上搜集一些典型的自然災害視頻進行播放，比如北方地區(qū)的沙塵暴天氣、沿海地區(qū)的臺風天氣、洪澇災害等現(xiàn)象，只有讓學生看到真實的視頻信息后，才有親身經(jīng)歷的感覺，能夠深刻感受到大自然的巨大破壞力。此時，老師要適時引導學生進行討論與思考，災害形成的直接、根本原因是什么?人類的發(fā)展對環(huán)境是否造成了破壞?以及是否會增加自然災害發(fā)生的幾率?這樣的問題會引發(fā)學生更深層次的思考，使學生在明白了災害發(fā)生的原因后，能夠自覺形成一些良好的生活習慣，從家用做起，從身邊的小事開始，不斷培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和節(jié)約行為。

　　2.3組織課后交流互動，鼓勵學生收集地理環(huán)保信息

　　在地理教學環(huán)境教育中，教師只能依據(jù)課本內(nèi)容和課時安排進行教學，很多地理現(xiàn)象和知識可能由于時間的原因涉及不到，需要老師引導學生互相討論學習或者查閱、收集相應的地理資料。隨著社會生活的發(fā)展，收集資料的來源方式也很多，可以通過上網(wǎng)查詢，也可以選擇翻閱地理雜志、課外書等，這樣的方式能夠豐富學生的地理知識，讓學生在環(huán)境教育的滲透中，不斷激發(fā)學習地理的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和習慣。如在講到黃河時，涉及到近幾年黃河頻頻發(fā)生斷流的情況，可以在課堂結束時鼓勵學生對黃河斷流的原因進行分析，讓學生搜集更多關于描述黃河流水環(huán)境、斷流次數(shù)、時間、間隔、原因等一系列情況的數(shù)據(jù)，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段黃河斷流次數(shù)增加是與沿河地區(qū)人類過度用水、對環(huán)境的過度使用與破壞密切相關，這樣能夠讓學生意識到環(huán)境保護的重要性，實現(xiàn)地理環(huán)境教學的目的。

　　3、結語

　　中學地理教學環(huán)境教育能夠對學生的發(fā)展起到重要的作用，教師要不斷探索環(huán)境教育的方法，有針對性地進行滲透地理環(huán)境教育，使學生在學習過程中，不斷了解并掌握地理環(huán)境知識，樹立學生正確的人格與價值觀念，養(yǎng)成良好的節(jié)約意識和環(huán)保習慣，成為新一代社會接班人.

　　地理教育碩士論文篇2

　　實施素質(zhì)教育下地理教學的創(chuàng)新教育

　　【論文摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力為素質(zhì)教育的重點，地理教學觀念正在不斷更新，全面優(yōu)化地理教學的改革也不斷深入。文章分析了地理教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的作用,提出了通過地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的新思路。并且分析了我國近年來在地理教學改革中的成功經(jīng)驗和存在問題，對照當今國際國內(nèi)課程、考試制度和教學模式的多樣化類型及其發(fā)展趨勢，我們提出了面向素質(zhì)教育的地理教學調(diào)整策略。

　　【論文關鍵詞】素質(zhì)教育 地理教學 創(chuàng)新 培養(yǎng)

　　“ 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”青少年學生是國家未來的建設者和接班人,是振興中華民族的希望,及早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,是我們教育工作者肩負的重任。在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有獨特的優(yōu)勢，它亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，更能激發(fā)學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生超越自我，勇于創(chuàng)新的品格。?從每一節(jié)課做起,要敢于在師生關系的改善、教學內(nèi)容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等多方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”,讓課堂教學活起來,具體說我是從以下幾個方面進行的:

　　一、激發(fā)地理學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動力。

　　心理學研究表明,興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅力,是構成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分,是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學活潑生動,那么,不僅大大有益于提高當前地理教學效果,而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。另外創(chuàng)設情境也是激發(fā)學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設情境,就是教師利用一切條件,為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。教師可通過一些形象風趣的地理載體把學生引入到一定的創(chuàng)新意境中去,讓學生掌握有關的地理景觀特征,借以豐富地理知識。例如:在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時,借用“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的論句,來形容地理特征,使學生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。

　　二、創(chuàng)造良好愉悅的課堂教學環(huán)境

　　開展課堂討論,營造創(chuàng)新氛圍。蘇霍姆林斯基說:“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。地理討論式教學是一種開放式教學形式,這種教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位,調(diào)動學生積極主動參與到教學中去。以若干人為一組進行討論,可以克服學生的膽怯心理,使學生通過自己思考,自由地、暢所欲言地發(fā)表自己的見解。這樣,不僅有利于學生之間的相互啟發(fā),集思廣益,更為重要的是為每位學生提供了發(fā)言機會,有利于調(diào)動學生獨立思考的積極性,錘煉獨立思考的能力,為學生營造創(chuàng)新的氛圍。對課堂教學來說，只有創(chuàng)造良好愉悅的心理環(huán)境，形成一種團結進取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產(chǎn)生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。教師發(fā)揚教學民主，在分析、討論問題時敢于讓學生大膽質(zhì)疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對于教學活動順利進行有著至關重要的作用。三、科學安排教學過程 教學程序要結合學生的認知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應突出重點，目標明確，啟發(fā)思維，切忌一講到底。增加學生學習活動的訓練內(nèi)容，難度要適中，符合學生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學生素質(zhì)的目的。課堂教學必須指導學生的學習方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”地理教師應隨機應變，選擇啟發(fā)式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導學生注意知識的挖掘與拓展，善于發(fā)散、引發(fā)思維、開闊思路。

　　四、努力做到讓全體學生參與地理課堂教學

　　全體學生是否積極地參與到課堂教學中，是素質(zhì)教育思想在課堂教學中能否順利貫徹的重要標志之一。教師在備課時應根據(jù)學生的實際情況，增加學生參與活動的目標內(nèi)容。教師在教學中應轉變觀念，由目前的“主演”變成“導演”。教師要帶有飽滿的穩(wěn)定的激情，指導點撥學生參與課堂教學活動，以嚴肅認真的態(tài)度和言行，激發(fā)學生學習的興趣。真正把課堂教學作為學生整體參與的主戰(zhàn)場。教師更要不斷改進教學方法，對學生進行分層次教育，發(fā)揮學生的主體作用。

　　五、加強對學生自學能力的培養(yǎng)

　　自學能力是學生能力的一個綜合指標，是學生適應 社會 發(fā)展需要的重要能力指標，可以通過預習、閱讀、復習，以及提出、分析、解決問題等逐步 培養(yǎng)這方面的能力。教師在教學中要善于把握重點，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。能力培養(yǎng)是長期和連續(xù)的，它可以幫助學生找出學習活動的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學中，教師必須將基本知識和基本技能與發(fā)展學生的自學能力統(tǒng)一起來。讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后白做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

　　六、德育要貫穿地理課堂教學的始終

　　德育是學校培養(yǎng)合格人才的首要任務，也是素質(zhì) 教育的重要內(nèi)容之一。教師應該從地 理學科自身的知識結構和教學內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養(yǎng)有機地結合起來。例如：結合我國鋼鐵、煤炭、石油等工業(yè)所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育;可以結合 環(huán)境、資源與人類的關系等內(nèi)容的講解，對學生進行環(huán)境保護意識的教育;可以結合地理現(xiàn)象的講授，對學生進行破除迷信，相信科學的教育。例如，通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現(xiàn)象成因。通過學生旅游實地考查，培養(yǎng)學生勇于探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質(zhì)的教育。

　　七、施素質(zhì)教育下地理教學的創(chuàng)新教育教學方法運用的注意事項

　　教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節(jié)，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內(nèi)容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節(jié)的結合點。素質(zhì)教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學生的思維和創(chuàng)造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以 考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變?yōu)榻處煘閷W生指導和活動 組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構的主體地位。把知識內(nèi)容設計成一個個 聯(lián)系或可以啟發(fā)學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發(fā)現(xiàn)和認識。

　　總之，地理學科是一門綜合性、區(qū)域性、空間性、直觀性都很突出的學科,形象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學科發(fā)展十分重要。地理學科美育的發(fā)展有利于革除長期以來傳統(tǒng)教學中重抽象輕形象,重應試輕 應用、重沿襲輕創(chuàng)新的弊端,為地理科學事業(yè)和現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才奠定了理論基礎。因此,在地理新課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,對貫徹實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義