淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
時(shí)間:
馬麗1由 分享
摘 要:自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人,要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,主動(dòng)地去獲取知識(shí)。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐總結(jié),認(rèn)為只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生批判性與創(chuàng)造性地接受知識(shí),展示思維過(guò)程,并讓學(xué)生多想、多看、多畫、多說(shuō)、多做,才能切實(shí)提高孩子的自主探究能力。
關(guān)鍵詞:多想 多看 多畫 多說(shuō) 多做
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人,要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,主動(dòng)地去獲取知識(shí)。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)出了以下方法,以提高小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。人們常說(shuō):“授人以漁,終身受用。”面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí),我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法,還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容、怎樣去收集一些資料、從哪兒去獲取資料,即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過(guò)報(bào)紙剪貼,通過(guò)書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來(lái)整理、處理,使之成為對(duì)自己有用的資料呢?如從“電視”上知道“明天有雨”,你將怎樣處理這個(gè)信息呢?明天你就要帶雨傘。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好,竟跳樓自殺輕生,你會(huì)怎樣想?你會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示?如果自己也是一個(gè)承受力差、經(jīng)不起挫折的人,你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理?是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài),正確對(duì)待考試呢?
二、讓學(xué)生批判性與創(chuàng)造性地接受知識(shí),展示思維過(guò)程。
在這里要營(yíng)造寬松的環(huán)境,要求學(xué)生堅(jiān)持真理,遵循事物的客觀規(guī)律,敢于懷疑前人,不唯書,不唯上。如學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》時(shí),學(xué)生大膽地說(shuō):“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了的原因,還因?yàn)楹K窍痰?,破壞了土壤,使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了。但過(guò)了幾年,由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤,所以后來(lái)莊稼又豐收了,不光是因?yàn)橛辛松叩脑?。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析,大膽懷疑,敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí),充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。
三、讓學(xué)生多“想”。要鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及地盡情去想,合理地去想。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí),采用CAI創(chuàng)設(shè)情境,播放《火燒圓明園》影片的片斷,讓學(xué)生看后談體會(huì),學(xué)生便聯(lián)想到了火藥。學(xué)生提出:中國(guó)是最早發(fā)明火藥的,為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣一來(lái),使學(xué)生的思維一下子超越了書本。
四、讓學(xué)生多“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察,要給學(xué)生充足的時(shí)間去觀察,通過(guò)“看”來(lái)發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《圓明園的風(fēng)光》時(shí),采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片,由學(xué)生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名,比較誰(shuí)好,為什么?如學(xué)生依據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)——它像一朵綻開的荷花,而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
五、讓學(xué)生多“畫”。學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)、描繪出來(lái),再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),能使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來(lái),克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)、不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí),在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字,老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果。老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說(shuō)的風(fēng)中的事物,課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái),看誰(shuí)的辦法想得多,并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。學(xué)生在探究怎樣畫的過(guò)程中,也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來(lái)的,只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn),比老師講出來(lái)的效果好多了。
六、讓學(xué)生多“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性可通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這樣通過(guò)他們的說(shuō),就能了解學(xué)生是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學(xué)氛圍的和諧、民主,給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式,以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言的能力。
七、讓學(xué)生多“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程,實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程,在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí),改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)讓學(xué)生抄、讀、記等,而是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累,還要求學(xué)生比一比誰(shuí)能將一冊(cè)中所有的成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念,給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫、去做、去懷疑,既教給學(xué)習(xí)方法,又教給獲取知識(shí)的途徑,就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。
關(guān)鍵詞:多想 多看 多畫 多說(shuō) 多做
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人,要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,主動(dòng)地去獲取知識(shí)。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)出了以下方法,以提高小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。人們常說(shuō):“授人以漁,終身受用。”面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí),我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法,還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容、怎樣去收集一些資料、從哪兒去獲取資料,即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過(guò)報(bào)紙剪貼,通過(guò)書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來(lái)整理、處理,使之成為對(duì)自己有用的資料呢?如從“電視”上知道“明天有雨”,你將怎樣處理這個(gè)信息呢?明天你就要帶雨傘。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好,竟跳樓自殺輕生,你會(huì)怎樣想?你會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示?如果自己也是一個(gè)承受力差、經(jīng)不起挫折的人,你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理?是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài),正確對(duì)待考試呢?
二、讓學(xué)生批判性與創(chuàng)造性地接受知識(shí),展示思維過(guò)程。
在這里要營(yíng)造寬松的環(huán)境,要求學(xué)生堅(jiān)持真理,遵循事物的客觀規(guī)律,敢于懷疑前人,不唯書,不唯上。如學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》時(shí),學(xué)生大膽地說(shuō):“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了的原因,還因?yàn)楹K窍痰?,破壞了土壤,使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了。但過(guò)了幾年,由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤,所以后來(lái)莊稼又豐收了,不光是因?yàn)橛辛松叩脑?。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析,大膽懷疑,敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí),充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。
三、讓學(xué)生多“想”。要鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及地盡情去想,合理地去想。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí),采用CAI創(chuàng)設(shè)情境,播放《火燒圓明園》影片的片斷,讓學(xué)生看后談體會(huì),學(xué)生便聯(lián)想到了火藥。學(xué)生提出:中國(guó)是最早發(fā)明火藥的,為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣一來(lái),使學(xué)生的思維一下子超越了書本。
四、讓學(xué)生多“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察,要給學(xué)生充足的時(shí)間去觀察,通過(guò)“看”來(lái)發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《圓明園的風(fēng)光》時(shí),采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片,由學(xué)生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名,比較誰(shuí)好,為什么?如學(xué)生依據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)——它像一朵綻開的荷花,而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
五、讓學(xué)生多“畫”。學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)、描繪出來(lái),再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),能使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來(lái),克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)、不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí),在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字,老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果。老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說(shuō)的風(fēng)中的事物,課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái),看誰(shuí)的辦法想得多,并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。學(xué)生在探究怎樣畫的過(guò)程中,也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來(lái)的,只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn),比老師講出來(lái)的效果好多了。
六、讓學(xué)生多“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性可通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這樣通過(guò)他們的說(shuō),就能了解學(xué)生是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學(xué)氛圍的和諧、民主,給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式,以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言的能力。
七、讓學(xué)生多“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程,實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程,在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí),改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)讓學(xué)生抄、讀、記等,而是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累,還要求學(xué)生比一比誰(shuí)能將一冊(cè)中所有的成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念,給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫、去做、去懷疑,既教給學(xué)習(xí)方法,又教給獲取知識(shí)的途徑,就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。