培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略
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吳迎麗1由 分享
在課堂教學(xué)過程中,要與學(xué)生“交流——互動”,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和心理特點(diǎn),循序漸進(jìn),逐步深化;同時還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境,使學(xué)生的思維遠(yuǎn)離平衡態(tài),通過學(xué)習(xí)達(dá)到新的平衡,使學(xué)習(xí)能力和知識水平不斷提高;要從整體原理出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的整體結(jié)構(gòu),從而形成系統(tǒng)的知識,最終能達(dá)到舉一反三、觸類旁通。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的五策略:
一、支持學(xué)生好問的積極性,注重激勵評價(jià),培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學(xué)生能夠提出問題,就說明他對這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。要鼓勵學(xué)生自己尋找答案,在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)、積極鼓勵,使他們的興趣進(jìn)一步滋長、擴(kuò)大。因此,對學(xué)生提出的問題,不管問題的質(zhì)量如何,即使不全面,也都應(yīng)熱情、耐心、正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心,鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學(xué)生的思維、開闊其思路,同時也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。
二、從實(shí)際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)貴有思,教重在引。情境教學(xué)是課程改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動,它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài),從而促使學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化。所以,只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去,才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的興趣,主動地學(xué)習(xí)。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié),老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”,問:“這兩種鹽有什么不同?它們的來歷一樣嗎?”在學(xué)生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在得出分離方法后對應(yīng)課前的引導(dǎo),可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解,認(rèn)識到所學(xué)知識在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
三、提供學(xué)習(xí)資源,問題探究教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
問題探究教學(xué),就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中萌生學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程和方法,提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題探究教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
對教師而言,就是要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是關(guān)鍵性的、共性的問題,以問導(dǎo)學(xué),以問促學(xué),多方位、多層次設(shè)問,使學(xué)生學(xué)得全而深,而不是將課本的知識再從頭至尾認(rèn)真講解一遍。要從我們身邊的科學(xué)現(xiàn)象不斷地設(shè)問,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓他們通過學(xué)習(xí)來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”,在保證安全的前提下,可讓學(xué)生多方面動手嘗試,出現(xiàn)問題時及時提出疑難困惑,對發(fā)現(xiàn)的問題思考討論:問題是怎樣出現(xiàn)的?為什么會這樣?用什么方法可以解決?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法?……以此形成探究性學(xué)習(xí)。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問題入手,實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)性更強(qiáng)。
四、分組互助合作學(xué)習(xí),進(jìn)行探究訓(xùn)練。
要鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究,重視探究活動中的交流與合作。課堂教學(xué)過程中,在讓每個學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后,可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式,以四到六人一組為標(biāo)準(zhǔn),將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別的學(xué)生分配在同一組內(nèi),再給組內(nèi)每個成員一個特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé),讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時,教師要關(guān)心每一小組的討論情況,同時有重點(diǎn)地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后,學(xué)生熱情高漲,教師應(yīng)抓住時機(jī),因勢利導(dǎo),開展組與組之間的交流,讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、展示自我,肯定學(xué)生的獨(dú)到見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過議論、爭辯,讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流、相互補(bǔ)充,增強(qiáng)了學(xué)生主動參加評價(jià)與合作解決問題的意識。這種形式的交流,對于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵、肯定;對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說,則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,必然更會學(xué)習(xí),更喜歡學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)信心也就更足。這也是課堂教學(xué)的重要部分,尤其是在問題探討、實(shí)驗(yàn)探究中,有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實(shí)驗(yàn)資源,改變實(shí)驗(yàn)形式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程,現(xiàn)有的教材把實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測定性實(shí)驗(yàn),這大大減少了學(xué)生自主探究的機(jī)會。實(shí)際上,許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以改為探究性實(shí)驗(yàn),可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課,在上課前段時間(到上課時種子已發(fā)芽)就讓學(xué)生按照自己的想法處理種子并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),上課時首先欣賞學(xué)生的勞動成果。由于實(shí)驗(yàn)前沒有任何提示和要求,情況會多種多樣,可選擇具有代表性的小組進(jìn)行匯報(bào),同學(xué)之間交流評價(jià),對引出的不同看法進(jìn)行討論,在問題討論中得出結(jié)論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實(shí)驗(yàn)學(xué)生就有了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),可讓小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),完成實(shí)驗(yàn)。
總之,新課程不僅重視知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。開發(fā)人的感官在學(xué)習(xí)活動中的體驗(yàn)潛能,無疑是將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學(xué)生的親歷親為,讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動,在活動中獲得知識、增長才干。
一、支持學(xué)生好問的積極性,注重激勵評價(jià),培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學(xué)生能夠提出問題,就說明他對這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。要鼓勵學(xué)生自己尋找答案,在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)、積極鼓勵,使他們的興趣進(jìn)一步滋長、擴(kuò)大。因此,對學(xué)生提出的問題,不管問題的質(zhì)量如何,即使不全面,也都應(yīng)熱情、耐心、正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心,鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學(xué)生的思維、開闊其思路,同時也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。
二、從實(shí)際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)貴有思,教重在引。情境教學(xué)是課程改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動,它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài),從而促使學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化。所以,只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去,才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的興趣,主動地學(xué)習(xí)。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié),老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”,問:“這兩種鹽有什么不同?它們的來歷一樣嗎?”在學(xué)生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在得出分離方法后對應(yīng)課前的引導(dǎo),可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解,認(rèn)識到所學(xué)知識在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
三、提供學(xué)習(xí)資源,問題探究教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
問題探究教學(xué),就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中萌生學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程和方法,提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題探究教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
對教師而言,就是要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是關(guān)鍵性的、共性的問題,以問導(dǎo)學(xué),以問促學(xué),多方位、多層次設(shè)問,使學(xué)生學(xué)得全而深,而不是將課本的知識再從頭至尾認(rèn)真講解一遍。要從我們身邊的科學(xué)現(xiàn)象不斷地設(shè)問,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓他們通過學(xué)習(xí)來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”,在保證安全的前提下,可讓學(xué)生多方面動手嘗試,出現(xiàn)問題時及時提出疑難困惑,對發(fā)現(xiàn)的問題思考討論:問題是怎樣出現(xiàn)的?為什么會這樣?用什么方法可以解決?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法?……以此形成探究性學(xué)習(xí)。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問題入手,實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)性更強(qiáng)。
四、分組互助合作學(xué)習(xí),進(jìn)行探究訓(xùn)練。
要鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究,重視探究活動中的交流與合作。課堂教學(xué)過程中,在讓每個學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后,可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式,以四到六人一組為標(biāo)準(zhǔn),將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別的學(xué)生分配在同一組內(nèi),再給組內(nèi)每個成員一個特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé),讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時,教師要關(guān)心每一小組的討論情況,同時有重點(diǎn)地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后,學(xué)生熱情高漲,教師應(yīng)抓住時機(jī),因勢利導(dǎo),開展組與組之間的交流,讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、展示自我,肯定學(xué)生的獨(dú)到見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過議論、爭辯,讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流、相互補(bǔ)充,增強(qiáng)了學(xué)生主動參加評價(jià)與合作解決問題的意識。這種形式的交流,對于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵、肯定;對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說,則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,必然更會學(xué)習(xí),更喜歡學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)信心也就更足。這也是課堂教學(xué)的重要部分,尤其是在問題探討、實(shí)驗(yàn)探究中,有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實(shí)驗(yàn)資源,改變實(shí)驗(yàn)形式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程,現(xiàn)有的教材把實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測定性實(shí)驗(yàn),這大大減少了學(xué)生自主探究的機(jī)會。實(shí)際上,許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以改為探究性實(shí)驗(yàn),可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課,在上課前段時間(到上課時種子已發(fā)芽)就讓學(xué)生按照自己的想法處理種子并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),上課時首先欣賞學(xué)生的勞動成果。由于實(shí)驗(yàn)前沒有任何提示和要求,情況會多種多樣,可選擇具有代表性的小組進(jìn)行匯報(bào),同學(xué)之間交流評價(jià),對引出的不同看法進(jìn)行討論,在問題討論中得出結(jié)論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實(shí)驗(yàn)學(xué)生就有了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),可讓小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),完成實(shí)驗(yàn)。
總之,新課程不僅重視知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。開發(fā)人的感官在學(xué)習(xí)活動中的體驗(yàn)潛能,無疑是將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學(xué)生的親歷親為,讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動,在活動中獲得知識、增長才干。