教學(xué)理論既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育教學(xué)理論論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　教育教學(xué)理論論文篇1

　　體育教育教學(xué)理論探索

　　摘要：體育教育教學(xué)理論在各自的創(chuàng)立和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)論體系發(fā)揮過(guò)應(yīng)有的作用，對(duì)體育教學(xué)同樣具有重大的指導(dǎo)意義，這是不容置疑的事實(shí)。然而，各個(gè)理論又由于不能辯證地處理教學(xué)要素間的關(guān)系，或者說(shuō)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)某一要素的作用而弱化了其他要素的作用，使教學(xué)效益受到影響。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該正確處理好各教學(xué)要素間的關(guān)系，充分發(fā)揮各要素在體育教學(xué)活動(dòng)中的作用，以此獲得最佳的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：體育教師;教育教學(xué);職業(yè)特征;理論探索

　　體育教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。建議教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用是通過(guò)教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的，與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度取決于教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，從小形成健康體育生活方式的領(lǐng)路人，他應(yīng)該成為學(xué)生所敬慕的體育專家，并具備多學(xué)科的知識(shí)修養(yǎng)。體育學(xué)科的性質(zhì)要求體育教師不僅僅會(huì)做技術(shù)動(dòng)作的示范，還會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)闡明技術(shù)動(dòng)作的科學(xué)原理、健身價(jià)值及其在人類文化發(fā)展中的作用。

　　一、體育教學(xué)風(fēng)格

　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，人才素質(zhì)已發(fā)生了深刻的變化：人才已不僅僅是知識(shí)數(shù)量的擁有者，更是知識(shí)、能力與創(chuàng)新的綜合體。這種變化對(duì)教育系統(tǒng)諸要素都提出了新的任務(wù)和要求，不再局限于學(xué)校教育是知識(shí)的傳授，教師應(yīng)成為學(xué)者，教學(xué)交流和決策者。體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中，第一個(gè)教給學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的照顧自己，增強(qiáng)體質(zhì)是一種社會(huì)責(zé)任的概念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)健身。

　　對(duì)體育教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具個(gè)性魅力的理論概括。若每個(gè)教師都能形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，以個(gè)性意味著判別性、多樣性，以此為基礎(chǔ)而形成的教學(xué)風(fēng)格也便表現(xiàn)出千姿百態(tài)、互不雷同的特征。體育教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)上成熟的標(biāo)志。它大體劃分為智能型、情感型和混合型三種基本類型。體育教學(xué)風(fēng)格形成后，“有其內(nèi)必形諸外”，會(huì)在教學(xué)的各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)又互相影響、相互制約、彼此促進(jìn)、共同提高，從而形成千姿百態(tài)、百花爭(zhēng)妍的教學(xué)風(fēng)格。這種豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，具有非凡的藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的美感效應(yīng)是綜合的、廣泛的，使學(xué)生在愉悅中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，情感的溝通，心理需求的滿足。

　　二、分層次教學(xué)法

　　分層教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。所謂分層教學(xué)，就是運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)校以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的不同能力、體質(zhì)、興趣與愛(ài)好，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程，充分尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教育潛能，采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)不同次與不同需求學(xué)生的身體素質(zhì)的升華與運(yùn)動(dòng)技能的張揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)。體育課的主要內(nèi)容是分層次教學(xué)，在日常的教學(xué)中就是按照A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

　　例如：分層教學(xué)的內(nèi)容。A層學(xué)生是籃球水平還處于初學(xué)階段，籃球基本技能還不是很高，練習(xí)內(nèi)容主要是以籃球運(yùn)球和傳球;B層學(xué)生是有一定的籃球基礎(chǔ)，但不是特別出眾的學(xué)生，練習(xí)的內(nèi)容主要是籃球行進(jìn)間單手肩上投籃;C層學(xué)生是具有較高的籃球技能，對(duì)基本戰(zhàn)術(shù)有一定了解的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合――傳切配合和掩護(hù)配合。

　　課的結(jié)構(gòu)包括開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分。開(kāi)始部分采用籃球比賽出場(chǎng)形式，互相擊掌鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生之間的相互協(xié)作的開(kāi)始，同時(shí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)氛圍起到一個(gè)很好的鋪墊。課題常規(guī)和準(zhǔn)備活動(dòng)做得散而不松，始終在老師的控制范圍內(nèi)。基本部分是分層次教學(xué)，學(xué)生按照既定的A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

　　A層學(xué)生以各種運(yùn)球和傳球?yàn)橹鳎蠋熤笇?dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)球和傳球的方法，組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)并提示學(xué)生變換各種練習(xí)。B層學(xué)生進(jìn)行拿球后行進(jìn)間單手肩上投籃、一側(cè)上籃一側(cè)搶籃板和繞過(guò)障礙行進(jìn)間單手肩上投籃等練習(xí)，由老師布置，組長(zhǎng)組織練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)并提示學(xué)生變換各種練習(xí)。C層學(xué)生以傳切配合和掩護(hù)配合為主。

　　老師在三個(gè)組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，并及時(shí)指出并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。在基本部分的最好，組織各組進(jìn)行籃球教學(xué)比賽，這樣就可以使學(xué)生把練習(xí)的內(nèi)容及時(shí)運(yùn)用到籃球比賽中去，對(duì)學(xué)生理解和掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)起重要作用，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行基本裁判工作，讓學(xué)生體驗(yàn)籃球裁判員工作，加深對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解。結(jié)束部分以放松和總結(jié)為主，放松部分采用了歡快的音樂(lè)和明快的節(jié)奏，加上具有動(dòng)感的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的身心放松都有重要作用。

　　三、在結(jié)課中融入研究

　　第一，結(jié)課要緊扣講授內(nèi)容，使其成為課的有機(jī)組成部分。游離于上次課內(nèi)容之外的藝術(shù)技巧將失去價(jià)值。

　　第二，結(jié)課要干凈利落，結(jié)在橫斷面上。即結(jié)在一個(gè)問(wèn)題的完成時(shí)，不要結(jié)在沒(méi)講完的“半坡”上。如結(jié)束時(shí)似斷未斷，勢(shì)必顯得支離破碎，影響效果。

　　第三，結(jié)課要嚴(yán)格控制時(shí)間，按時(shí)下課。實(shí)踐表明，學(xué)生最反感教師拖堂。因?yàn)樗终剂藢W(xué)生的休息時(shí)間，且下課鈴響，操場(chǎng)喧鬧，學(xué)生分心，再講效果不會(huì)好，有時(shí)練習(xí)還易發(fā)生傷害事故。

　　因此，無(wú)論如何，要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，按時(shí)下課。第四，應(yīng)當(dāng)盡量避免結(jié)課不當(dāng)，如拖拉、倉(cāng)促、平淡、矛盾等。拖拉如畫(huà)蛇添足，有不如無(wú);倉(cāng)促顯得教學(xué)時(shí)間計(jì)劃不周，慌忙草率，往往學(xué)生身心放松不充分，效果不好;平淡是藝術(shù)的大忌，難以啟發(fā)學(xué)生思考，更不能引起學(xué)生回味;總結(jié)性內(nèi)容與開(kāi)始或課中講的內(nèi)容發(fā)生沖突，使學(xué)生感到困惑不解。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的結(jié)尾是使學(xué)生開(kāi)朗、明白的時(shí)候，即使是留有余思、余味，也不能使學(xué)生感到教學(xué)前后矛盾，莫衷一是。在結(jié)尾處出現(xiàn)教學(xué)矛盾，不僅是結(jié)尾的失敗，更是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的失敗。為此，體育教師應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)做學(xué)者型教師，在教學(xué)中融入研究，在研究中不斷進(jìn)取。

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　　教育教學(xué)理論論文篇2

　　小議高職教育理論教學(xué)質(zhì)量管理

　　高等職業(yè)教育的產(chǎn)品是“知識(shí)+技能”，用戶主體就是學(xué)生，而學(xué)生群體存在個(gè)體差異性，這種差異往往很明顯存在于每一所高等職業(yè)學(xué)院。正是這種差異的存在也才形成了各所院校之間的校園文化差異。

　　高等職業(yè)教育的教學(xué)一般分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩類，本文只討論理論教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)分析

　　一般認(rèn)為高職教育的理論教學(xué)環(huán)節(jié)分為：

　　1. 專業(yè)定位分析。針對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中本專業(yè)的定位，綜合分析本校本專業(yè)的定位。

　　2. 課程定位分析。以本專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，課程教學(xué)大綱為主導(dǎo)，分析本門(mén)課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的定位。

　　3. 教材選用。根據(jù)課程定位，選用內(nèi)容的難度和范圍與課程定位相適合的教學(xué)教材或者自編校本教材、講義。

　　4. 教學(xué)計(jì)劃制訂。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及教材等相關(guān)教學(xué)文件，分析本門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，分解教學(xué)任務(wù)到每一個(gè)教學(xué)課時(shí)，制訂出本課程的教學(xué)計(jì)劃。

　　5、課前備課。結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，提前完成備課。備課不等同于看課本，而是認(rèn)真分析理解知識(shí)點(diǎn)的一項(xiàng)工作。

　　6. 課堂教學(xué)。課堂教學(xué)就是大家所熟知的“上課”環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教師在相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行講授、演示、示范、提問(wèn)、討論等形式的教學(xué)行為。

　　7. 課后總結(jié)。每一堂課后都需要教師對(duì)所教授內(nèi)容和課堂行為進(jìn)行總結(jié)，也要求學(xué)生對(duì)課堂所教內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　8. 考核。考核一般分為針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考試環(huán)節(jié)和針對(duì)教師教學(xué)任務(wù)完成情況考核兩個(gè)部分。

　　以上八個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，才能很好地完成高職教育理論教學(xué)任務(wù)

　　二、教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作

　　教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作，是指與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的工作，即：教學(xué)質(zhì)量管理體系、教學(xué)質(zhì)量管理小組活動(dòng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化工作、教學(xué)質(zhì)量情報(bào)工作等。

　　所謂教學(xué)質(zhì)量管理體系，是指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體，稱為體系。它含

　　有 組織、方法、制度、體制等各種含義，將這些用于教學(xué)質(zhì)量 管理場(chǎng)合，就是教學(xué)質(zhì)量管理體系。

　　教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)小組，是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的組織起來(lái)的部門(mén)。通常有三個(gè)部分組成：教務(wù)處、各教學(xué)系、督導(dǎo)室。

　　教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，是教學(xué)單位(教師、學(xué) 生及相關(guān)輔助部門(mén))以相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)文件的指令嚴(yán)格執(zhí)行的過(guò)程。

　　教學(xué)質(zhì)量情報(bào)工作，一般來(lái)說(shuō)主要有教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教研探討等多種形式。對(duì)情報(bào)的要求是必須力求做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、系統(tǒng)。這樣才能幫助我們切實(shí)掌握教學(xué)質(zhì)量 發(fā)展變化規(guī)律，才能起到它在質(zhì)量反饋和預(yù)防教學(xué)事故方面的積極作用。

　　三、小結(jié)

　　本文針對(duì)高職 教育的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量提高進(jìn)行了粗淺的分析，旨在通過(guò)這一分析找出全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從上述可以得出的是，只有質(zhì)量管理步步緊隨，才能在環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到促使教學(xué)質(zhì)量提高的作用。同時(shí)也可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，就是只要教學(xué)環(huán)節(jié)中每個(gè)主體都確實(shí)做到恪盡職守，認(rèn)真履職，教學(xué)質(zhì)量是完全可以得到提高的。