隨著教育改革的深入，教師觀念的革新，當(dāng)前學(xué)校的科學(xué)教學(xué)越來越受到孩子們的喜愛，但也存在著一定的問題。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂普遍存在的問題，是教師花費大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動，學(xué)生也積極參與了探究活動，但探究活動的有效性并不理想，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要的活動場所，提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？我談一談自己的體會。
一、靈活運用探究模式
探究學(xué)習(xí)一般要遵循一定的模式，其過程與方法可概括為“提高科學(xué)問題——做出猜測（或假設(shè)）——制定計劃——進行實驗（或觀察、制作活動）——搜集整理信息——分析處理信息（思考與結(jié)論）——表達和交流”等七個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)可以是多種形式的活動，學(xué)生可加參與其中某些方面、某些環(huán)節(jié)的活動，也可以完整地參加探究活動的全過程。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)所要探究的內(nèi)容靈活掌握，一成不變的程式化教學(xué)會降低探究活動的質(zhì)量，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣?！都堬w翼》一課包含紙飛翼和降落傘兩個活動，二者頗有雷同之處，它們的探究目標(biāo)都是用對比實驗的方法驗證不同的條件，知識目標(biāo)都是怎樣使它們落得慢。學(xué)生依照完整的探究模式完成對紙飛翼的探究后，再按照原有模式進行降落傘的探究就會感到機械、重復(fù)，失去探究的欲望。為了避免這一狀況，在進行降落傘探究活動時，我跳過探究式學(xué)習(xí)的前幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生直接進入“進行實驗”環(huán)節(jié)：學(xué)生分組制作一個降落傘；比賽，看哪個組的降落傘落得最慢。然后進入表達與交流環(huán)節(jié)，小組間交流制作心得，提出影響降落傘下落的假設(shè)，再驗證。這樣，幾個環(huán)節(jié)不拘一格，靈活地運用探究學(xué)習(xí)模式，加深了課堂探究活動的層次，形成了有效性探究。
二、設(shè)計有難度的探究活動
教師設(shè)計有難度的探究活動能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增加科學(xué)探究活動質(zhì)量，使學(xué)生在科學(xué)探究中獲取科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。如果教師探究活動的設(shè)計過于簡單，就會使科學(xué)探究泛化，甚至活動變成游戲。這樣，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)生在探究中獲取的科學(xué)知識很少。有關(guān)這一點，在一次區(qū)賽課中，我就聽過兩節(jié)截然不同的課。
一節(jié)課是《觀察指紋》，活動內(nèi)容是印指紋、觀察和比較自己和他人的指紋。老師只是簡單地“教教材”，并嚴(yán)格按探究的流程一步步進行著，但由于活動簡單，沒有探究的需要，學(xué)生早早就興趣全無了。另一節(jié)課是《使小電珠亮起來》，探究的內(nèi)容也很簡單：學(xué)生通過聯(lián)接電路使小電珠發(fā)光。這一點，學(xué)生平時已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗，怎樣使學(xué)生在探究過程中有更大的收獲呢？上課的老師通過改變實驗器材來增加了這一探究的難度：增加原探究活動所需的器材，在實驗器材中加入不通電的導(dǎo)線、沒有電的電池、損壞的電珠、需要較高電壓的電珠等。學(xué)生在使用這些器材后產(chǎn)生了許多問題與發(fā)現(xiàn)：為什么有的電池不能用？為什么有的電珠用幾節(jié)電池才能發(fā)光？為什么聯(lián)接時有一處器材中斷就不能使小電珠發(fā)光？為什么可以使兩個小電珠同時發(fā)光？……增加的實驗器材給學(xué)生提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間，加大了這一探究的難度，提高了本課科學(xué)探究的質(zhì)量，也讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的樂趣，增長了科學(xué)探究能力。
三、篩選探究內(nèi)容
科學(xué)探究課一般以主題探究的形式來展開。課堂上，學(xué)生提出的問題五花八門而且形式豐富，有的在時間上不允許一一進行探究，有的已不需要探究，如一些實驗器材的使用方法。因此，當(dāng)學(xué)生提出想要探究的內(nèi)容后，要及時地篩選出合適的探究內(nèi)容，調(diào)整探究內(nèi)容和探究環(huán)節(jié)的組合，提高課堂科學(xué)探究質(zhì)量。篩選探究內(nèi)容應(yīng)以開放性為原則，樹立“用教材教”的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的探究內(nèi)容，避開圍繞純知識的探究內(nèi)容。在教學(xué)中，我們可以憑學(xué)生興趣所向和利用實驗器材來引導(dǎo)學(xué)生篩選探究內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生興趣篩選探究內(nèi)容最好是實驗器材充分易得的探究活動。學(xué)生根據(jù)興趣組合成不同的組，自主觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自由研究，使學(xué)生科學(xué)態(tài)度得以端正、科學(xué)探究能力得以鍛煉和提高。如在《制作紙飛翼》活動中，教材目的是通過活動引入對比實驗，改進紙飛翼，使它落得慢。由于對比實驗方法的學(xué)習(xí)很簡單，但講授時學(xué)生不一定聽得仔細，設(shè)計實驗時也不會很好地應(yīng)用，于是，我改在實驗中讓他們自己體會對比實驗的要點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙飛翼下降有快慢、旋轉(zhuǎn)有快慢、下落時有些傾斜等特點。我提出問題：你想做一個什么樣的紙飛翼？學(xué)生有的選旋轉(zhuǎn)快、有的選落得慢等等。根據(jù)他們所選的探究內(nèi)容，以四到五人為單位組成小組進行研究：怎樣制作才能達到你的要求？怎么設(shè)計實驗證明你的改進方法正確？在實驗設(shè)計中指導(dǎo)學(xué)生控制條件進行實驗，這樣自然地引入對比實驗的方法，使學(xué)生的探究活動內(nèi)容大大突破了教材要求，學(xué)生探究積極性高，對探究過程有很深的理解。利用實驗器材篩選探究內(nèi)容是受實驗器材、實驗時間局限，對學(xué)生提出的某些科學(xué)問題難以進行探究。如《蚯蚓》一課中，學(xué)生提出了很多有趣的問題在課堂上不能進行探究：為什么蚯蚓有紅色、棕色？這是動物的保護色，要長時間的探究才能發(fā)覺其中的奧妙；蚯蚓吃什么為生？實驗桌上的蚯蚓處于驚惶狀態(tài)，不會進食……對于學(xué)生提出的探究內(nèi)容，我給出了實驗器材：白紙、放大鏡、尺子、線、大的玻璃片和毛玻璃片。讓學(xué)生選擇：你覺得這些器材可以幫你解決哪些問題？選好探究內(nèi)容后，領(lǐng)取實驗器材進行研究。把不能解決的問題記下來，留待課后探究，使探究活動從課堂內(nèi)延伸到課外，體現(xiàn)了科學(xué)探究時空的開放性。