一、引導(dǎo)觀察發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
皮亞杰說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他。”發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察探索、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
例如，我在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生首先列豎式計(jì)算：1÷3＝0.333……、58÷11＝5.3272727……，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：第一道算式，余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)1，發(fā)現(xiàn)商就重復(fù)出現(xiàn)3；第二道算式，余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)3和8，商就重復(fù)出現(xiàn)“27”，總也除不盡。最后讓學(xué)生自己歸納出循環(huán)小數(shù)的概念，同時(shí)對(duì)照課本，構(gòu)建新知。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的作用始終體現(xiàn)在“引導(dǎo)”，學(xué)生完全在主動(dòng)探索、觀察，利用舊知引出新知，在他們有新發(fā)現(xiàn)中激發(fā)思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、指導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
“智慧出在人的手指尖上。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動(dòng)手操作來獲取知識(shí)，已成為小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。操作學(xué)具，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與活動(dòng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生好動(dòng)的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，我在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”時(shí)，先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成已學(xué)過的圖形，由學(xué)生自己推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高等于梯形的高，拼成的平行四邊形的面積是每個(gè)梯形面積的2倍，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e“底×高”，所以“梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2”；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不用書本的方法也能推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，即用一個(gè)梯形把它割補(bǔ)成已學(xué)過的平行四邊形“（上底＋下底）÷2×高”（即“中位線×高”）；還有一個(gè)平時(shí)好動(dòng)、調(diào)皮的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：將梯形連接對(duì)角線，分成兩個(gè)三角形，梯形面積公式也能很快推導(dǎo)出來。此時(shí)，我表揚(yáng)了他們創(chuàng)新思維的做法，讓他們感到了創(chuàng)新成功的喜悅，樹立了創(chuàng)新信心。
三、誘發(fā)求異想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，動(dòng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的智慧和能力，從不同的角度多方面積極地去思考問題、解決問題，在求異中創(chuàng)新。
例如，我在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，便設(shè)計(jì)了一題多解的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行解答。永安水利工程隊(duì)要挖一條24千米長(zhǎng)的水渠，頭2天已挖了全長(zhǎng)的40%，照這樣計(jì)算，還有幾天才能挖完？解法一：24×（1-40%）÷（24×40%÷2）＝3天；解法二：24÷（24×40%÷2）-2＝3天；解法三：1÷（40%÷2）-2＝3天；解法四：（1-40%）÷（40%÷2）＝3天；解法五：2÷40%×（1-40%）；解法六：2÷40%-2＝3天……解法六是最佳解法，可算是二步登天。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，不僅開拓了學(xué)生的思維，更重要的是在解法上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，做到了“獨(dú)到”和“最佳”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的洞察能力，引導(dǎo)學(xué)生從狹窄的思維天地里解放出來。敢于質(zhì)疑，善于解疑，對(duì)那些有創(chuàng)見的問題要給予肯定、表揚(yáng)，這樣才能燃起學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
例如，我在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生提出：為什么把除數(shù)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化成整數(shù)？這個(gè)問題提得好，引起了學(xué)生們的思考和爭(zhēng)議，這時(shí)教師趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行兩道算式的計(jì)算：0.5÷0.05，10.44÷0.725。要求學(xué)生：一是把被除數(shù)化成整數(shù)來計(jì)算；一是把除數(shù)化成整數(shù)來計(jì)算。通過學(xué)生的獨(dú)立計(jì)算，讓學(xué)生自己悟出把除數(shù)化成整數(shù)計(jì)算的道理，從而達(dá)到了解決問題的目的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多方面的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把自主體驗(yàn)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合，以優(yōu)化課堂教學(xué)過程為根本，以自主探索為依據(jù)，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。