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講究教學(xué)語言藝術(shù)提高教學(xué)效果

時(shí)間: 馮永卿1 分享
教學(xué)語言是一門獨(dú)特的藝術(shù),教師如能巧妙運(yùn)用語言藝術(shù),捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī),就自然能達(dá)到教育學(xué)生和提高教學(xué)效果的目的。
一、懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
中職生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí),往往喜歡上機(jī)操作課,對(duì)課堂理論性教學(xué)感到單調(diào),尤其是在學(xué)習(xí)高級(jí)語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)較突出。此時(shí)如果教師只是單純地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性或采取簡(jiǎn)單批評(píng)指責(zé)的方法要求學(xué)生注意聽講和積極思考,效果不會(huì)很好。而如果采用電視節(jié)目預(yù)告中使用的“懸念”手法,來抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)得到預(yù)期的教學(xué)效果。如講循環(huán)語句時(shí),我手舉一張紙,設(shè)其紙厚0.05mm,接著提問:世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少?此時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲地回答出來。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問:一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢?接下來話風(fēng)一轉(zhuǎn)說道:就用這樣的紙(足夠大),對(duì)折若干次后,就可以達(dá)到或超過世界最高峰的高度?學(xué)生馬上會(huì)瞪大了眼睛張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時(shí)懸念已產(chǎn)生,興趣也調(diào)動(dòng)起來了,他們會(huì)懷著急切的心情要編出程序來驗(yàn)證一下這個(gè)問題。教師這時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心,一定要把程序編出來驗(yàn)證一下,預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了。
二、幽默,輕松愉快掌握知識(shí)
教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。
在計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中,基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容,往往使教師感到棘手,使學(xué)生感到抽象、枯燥,記憶較困難。在講授時(shí),如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維,就能將繁雜化為簡(jiǎn)潔、沉悶化為輕松,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。如講解軟磁盤的使用時(shí),5寸軟盤將缺口封上為寫保護(hù),3寸軟盤則是將寫保護(hù)劃片打開時(shí)為寫保護(hù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易認(rèn)為3寸盤和5寸盤一樣都是將口封上為寫保護(hù),講到這一點(diǎn)時(shí),我拿出了一張3寸軟盤,將寫保護(hù)劃片打開,讓盤片上兩個(gè)孔對(duì)在兩只眼的位置上,告訴學(xué)生,3寸盤上有兩只眼睛,當(dāng)兩只眼睛都瞪著時(shí),是處于高度警惕的戒備狀態(tài),別人是侵犯不了的(寫保護(hù)了);當(dāng)睜一只眼閉一只眼時(shí)(把劃片封上)是放松警惕的狀態(tài),因此就沒有進(jìn)行寫保護(hù)。聽到這一比喻時(shí),學(xué)生都?xì)g笑不已,點(diǎn)頭稱是,至此,這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的情趣中解決了。
三、含蓄,提高批評(píng)的實(shí)效
教學(xué)批評(píng),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于定勢(shì)往往對(duì)此充耳不聞、視而不見,使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)是難免的,此時(shí),教師若厲聲厲語、指責(zé)、批評(píng),容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服;如果教師采用溫和含蓄的語言使學(xué)生消除窘態(tài)、緩和氣氛,就能跳出困境、深化理智從而達(dá)到教育的目的。一次,在批改作業(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè),怎么處理呢?在課上我講了這樣一段話:人們常說,天底下沒有兩片葉子是完全相同的??墒沁@次在批改作業(yè)時(shí),我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,天工造物,奇妙無比,有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的,就像是用克隆技術(shù)克隆出來的一樣,簡(jiǎn)直把我驚呆了,難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們學(xué)校了嗎?請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問題。開始學(xué)生都煞有興趣地聽著,聽著聽著那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來了,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說到“抄”字時(shí),他們的表情就更不自然了。至此,一個(gè)“抄”字正是教師批評(píng)的主題,借學(xué)生之口點(diǎn)了出來,基本目的已達(dá)到了,教師這時(shí)就可以順勢(shì)而下,點(diǎn)到為止即可。從始至終沒有點(diǎn)名批評(píng),也沒有厲聲指責(zé),而是用含蓄的語言開導(dǎo)學(xué)生,讓他們?cè)诤椭C、愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,達(dá)到了批評(píng)教育的目的。
四、故錯(cuò),啟迪思維
心理學(xué)家魯賓斯坦說過:“思維通??偸情_始于疑問或者問題,開始于驚奇或者疑惑,開始于矛盾。”“故錯(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式,以此啟迪學(xué)生的思維,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如QBASIC語言課堂教學(xué)講到兩個(gè)變量值互相交換的問題時(shí), 我就采用了“故錯(cuò)”的教學(xué)方法。首先將題目列出,然后讓學(xué)生自己先編程序,找一個(gè)直接采用“A=B:B=A”這種錯(cuò)誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上(多數(shù)學(xué)生采用此方法),而后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。當(dāng)講到這一語句時(shí)故意加上停頓,給學(xué)生思考的時(shí)間,至此就會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑了,如何解決呢?此時(shí)就可將其比喻成兩杯飲料,要交換,而飲料不能丟失,學(xué)生會(huì)馬上說出“再拿一個(gè)杯子來”。這時(shí),必須借助于第三變量問題就提出來了,程序也解決了,從而引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般,進(jìn)行概括、總結(jié),加深了對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生在編制這個(gè)程序的過程中始終處于一種思考的狀態(tài),教師通過一個(gè)錯(cuò)誤的語句一步一步啟迪學(xué)生的思維,最后達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
總之,教學(xué)語言也是一門教學(xué)藝術(shù),表面上看是口才問題,實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的問題。正如人們常說的:文如其人,言如其人。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容,根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),采用隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù),運(yùn)用多樣化的教學(xué)語言,不僅能活躍課堂氣氛、引人入勝,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生科學(xué)的思維,深化理智,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。
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