家庭作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是課堂教學(xué)的延續(xù)。通過課外作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、鉆研問題和自學(xué)的能力，并能培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心和克服困難的精神。那么，該怎樣布置家庭作業(yè)才能讓學(xué)生樂于接受，并更有利于學(xué)生的發(fā)展呢？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”還指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，一切以有利于學(xué)生發(fā)展為準(zhǔn)則。在新課程理念下，語(yǔ)文作業(yè)完全可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面：
1.豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式只注重學(xué)生的寫，比較單調(diào)乏味，學(xué)生沒有興趣，往往做作業(yè)是為了應(yīng)付老師。因此，作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結(jié)合，讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦 、動(dòng)口，符合他們愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)；把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸迷上學(xué)。如學(xué)了古詩(shī)后，可以要求學(xué)生模仿詩(shī)的樣子寫一首詩(shī)，不必追求詩(shī)得押韻、對(duì)稱，讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩(shī)人。又如學(xué)了朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》可以讓學(xué)生從春、夏、秋、冬四季中，選一個(gè)自己感觸最深的季節(jié)，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；又如學(xué)了魯迅的《從百草園到三味書屋》的第二自然段，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，自己回家做一幅畫，把百草園的景色描繪出來(lái)，還要求學(xué)生模仿課文中描寫景物的方法，對(duì)學(xué)校小花壇中的景色用口頭作文的方式進(jìn)行描寫。這樣的形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力，也激發(fā)了他們熱愛生活的情感，無(wú)形中也提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.分層次、分梯度布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。
學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。
教師應(yīng)給學(xué)生的作業(yè)開設(shè)一個(gè)“自助餐”使不同水平的學(xué)生都參與其中。如學(xué)了魯迅的《孔乙己》，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾道題：
a) 找出小說的三要素。
b) 填寫《孔乙己》小檔案。
c) 從課文中找出描寫孔乙己肖像語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，并結(jié)合這些語(yǔ)句說說孔乙己是個(gè)怎樣的人？
d) 小說是一塑造人物形象為中心的，可是文章一開始沒有直接寫孔乙己，是否離題？這樣寫的用意是什么？
e) 請(qǐng)你觀察你周圍的一名同學(xué)，最好選擇一位有個(gè)性的同學(xué)，描寫一下他（她）的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，用生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫其鮮明的人物形象。（以上5題，可任選其中2~3道題做）
以上5道題的設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的，能力差的可做簡(jiǎn)單的。總之，各類學(xué)生都會(huì)有收獲。
3.滲透開放性，讓語(yǔ)文作業(yè)滲透到課外及其他學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
課標(biāo)規(guī)定：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”順應(yīng)這一潮流，學(xué)科滲透也已成為近年中考題中一道亮麗的風(fēng)景。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。如寒假期間，教師可以以“春節(jié)”為主題開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過各種方式了解當(dāng)?shù)剡^年的習(xí)俗，了解過年時(shí)的人們的消費(fèi)方式，了解各種商品的價(jià)格，并與平時(shí)做一個(gè)對(duì)比。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅提高了自己的交際能力，口頭表達(dá)能力，在整理資料的過程中，也綜合運(yùn)用到了數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)，對(duì)于鄉(xiāng)土文化也有了深入地了解。
巧留作業(yè)，更有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，與此同時(shí)，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)有的放矢的加大對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)和訓(xùn)練，并主動(dòng)接近學(xué)生，與他們交朋友。我相信學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文的激情會(huì)被喚醒的。