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淺談如何激發(fā)學生學習的興趣

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教師只有善于創(chuàng)設情境營造興趣、氛圍,學生才能煥發(fā)出生命活力。有了興趣,學生學習就不會成為負擔,而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣,學生才會積極地探索,敏銳地觀察;有了興趣,學生才能主動地提出問題,創(chuàng)造性地運用知識。那么,如何營造興趣、氛圍,增強課堂活力呢?
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
如果教師能巧妙地組織教材,精心地設計導入,誘發(fā)學習興趣,學生智慧的火花就會被燃起,學生思維的閘門就會被開啟,學生蘊藏的潛能就會被挖掘,進入最佳學習狀態(tài)。
二、質疑激發(fā)興趣
古人云:“學起于思,思源于疑。”質疑是思維的導火索,是學習的內驅力,是創(chuàng)新的源頭。因此,在教學中,我經常鼓勵學生大膽提出自己感到疑難的問題,因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要引導學生在課始進行預習后質疑,課中進行深入性的質疑,課后進行延伸性的質疑。激發(fā)學生探索問題的積極性,增強課堂活力,把“教”的主觀愿望,轉化為學生渴望“學”的內在需要。
三、較生興趣
課堂上,如果加強了數(shù)與數(shù)、形與形、體與體、運算方法與運算方法的比較,那么教學效果則事半功倍。如教學“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時,課本中的算法是用短除法:
然后把所有的除數(shù)和商連乘起來,得到:18和30的最小公倍數(shù)是 2×3×3×5 = 90。
這時,可以引導學生觀察,如果把18(或30)短除后所得的商和30(或18)直接相乘,結果如何呢?學生通過簡單計算:18×5=90(或30×3=90),正好是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。進而引導學生予以驗證、對比,得出這種方法不但正確,而且簡便。這樣既鍛煉了學生的求異思維和發(fā)散思維,又突破了書本知識的極限,產生了學習興趣,增強了課堂活力。
四、操作激發(fā)興趣
動作是思維的基礎,是智慧的源泉。著名心理學家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不可能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾,必須多組織學生動手操作,以啟發(fā)學生的思維,增強課堂活力。有人實驗得出:人對知識的吸收,如果僅是聽和看的話,只能吸收50%,加上動手的話,則能吸收90%。因此,教師要盡可能創(chuàng)設動手操作情境,調動學生的學習興趣,讓課堂充滿生命活力。
五、結尾增趣
如果說“良好的開端是成功的一半”,那么,精妙的課堂小結,就能再次激起學生的思維,增強學習的興趣。例如,我教學“約數(shù)和倍數(shù)的意義”這節(jié)課結尾時,是這樣小結的:老師出示一張數(shù)字卡片,如果哪位同學的學號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù),就可以離開教室。但走的時候,必須先大聲地回答“幾是幾的倍數(shù)”或“幾是幾的約數(shù)”,也可以說“幾能被幾整除”或“幾能整除幾”。如此結尾,既鞏固了新知,檢查了效果,又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性,增強了課堂活力。
教師如果能想方設法營造興趣、氛圍,讓學生在歡樂和入迷中學習,我們的課堂教學就能充滿生機,充滿生命,充滿活力。
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