《科學（三～六年級）課程標準》明確提出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W課程的評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，又要關(guān)注他們學習的過程。根據(jù)不同學生的認知水平和實踐能力的差異，我們把每個班的學生分為三層：優(yōu)秀學生、發(fā)展中學生和待發(fā)展學生，根據(jù)學生的分層，我們也嘗試進行了分層教學。
一、實施教學目標分層，讓評價“立”起來
在《標準》中，學科教學目標不但包括科學知識，還包括科學探究，情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，新課標明確規(guī)定了小學科學以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。因此，在教學內(nèi)容上已經(jīng)注重學生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括在情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域、科學探究領(lǐng)域以及科學知識領(lǐng)域都提出了具體的內(nèi)容標準和要求。根據(jù)教學內(nèi)容所要達成的標準及學生間的差異，我們嘗試著將每一課的教學目標定為三級目標。目標的達成情況，也就象征著任課教師對每節(jié)課教學任務(wù)的完成情況，所以說每節(jié)課目標的確定很重要。教師再根據(jù)不同層次的孩子對三級目標的達成情況進行有效評價，讓不同水平的孩子都能感覺到自己存在的價值。
二、實施教學策略分層，讓評價“活”起來
1.問題策略。
現(xiàn)在的孩子在進行學習時往往凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折就灰心喪氣，停滯不前，而且不會與人進行交流，不能把自己的想法與大家共同分享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是底氣不足，最終造成了不敢想、不敢說的局面。
尤其像科學這樣的小學科，大多數(shù)的教師平時上課為了能讓課堂順利地進行，通常情況下都是提問好學生，而忽視了中下游學生。所以，時間久了不愛回答問題的學生，就會覺得回答問題就是好學生的專利，致使他們養(yǎng)成懶于動腦思考的壞習慣。
2.合作策略。
科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特·海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究又主要是采取小組合作的方式。
在小組合作探究的方式上，我們也嘗試改變以往異質(zhì)分組的方法，進行同質(zhì)分組，也就是讓同基礎(chǔ)的學生自動分成一組。因為以往讓不同層次的學生組成一組，目的是讓好學生幫助后進生，但時間長了發(fā)現(xiàn)一個問題，好學生不但沒幫助下游學生，反而替代了一切，結(jié)果造成后進生懶于動手、動腦、動嘴的不良習慣。
三、實施實踐活動分層，讓評價“實”起來
新課程強調(diào)指出：要引導(dǎo)學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。因此，在科學課程學習中，我非常重視將課堂學習活動延伸到課外，組織學生自由地組成學習小組，圍繞生活中的小問題，自選主題進行合作探究，教師指導(dǎo)學生進行資料的收集等。
總之，評價改革是一項牽一發(fā)而動全身的事，短時間的實踐并不能解決科學課程評價所有問題，而且有些問題需要不斷深入探究、反復(fù)實踐，才能求得真諦。相信經(jīng)過我們的努力，定能實現(xiàn)科學課程追求的價值與理想。