一、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必要性
學(xué)習(xí)是人類(lèi)生活的永恒主題，貫穿于人生的全過(guò)程。學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，因而它對(duì)小學(xué)生的心理健康、心理發(fā)展影響很大。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)焦慮等心理特點(diǎn)?？梢?jiàn)，困擾小學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)既能對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生有益的影響，又可以對(duì)心理健康產(chǎn)生不良的消極影響。如：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，容易產(chǎn)生心理壓力，造成精神高度緊張；學(xué)習(xí)內(nèi)容不健康，容易造成心理污染，影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)；學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響心理健康。因此，小學(xué)生只有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能有效預(yù)防學(xué)習(xí)心理障礙，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
　　二、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”心理教育的策略
　　在教育改革發(fā)展的今天，“教是為了不教”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為改革中最響亮的口號(hào)。在這場(chǎng)大變革中，教師如何扮演好“導(dǎo)”的角色，自覺(jué)地做小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者呢？
　　1.積極引導(dǎo)，樹(shù)立觀念。積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念，是小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求。
學(xué)生是認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，努力引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立全面學(xué)習(xí)觀、自主學(xué)習(xí)觀、社會(huì)實(shí)踐觀、體驗(yàn)學(xué)習(xí)觀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀、終身學(xué)習(xí)觀;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的“主人”，而不是做教師教學(xué)活動(dòng)的“仆人”，真正讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.認(rèn)真指導(dǎo)，掌握方法。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”也就是說(shuō)，方法是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)統(tǒng)籌時(shí)間,學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)和積累、搜集、整理、分析資料，學(xué)會(huì)有效利用學(xué)習(xí)工具書(shū)等。
　　3.科學(xué)輔導(dǎo)，優(yōu)化品格?？茖W(xué)輔導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)生品格是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的保證。良好的學(xué)習(xí)品格是小學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的法寶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，也是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理?xiàng)l件。
　?。?）優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的定向選擇。學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是整個(gè)學(xué)齡期的任務(wù)，并不能一蹴而就，需要小學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸提高與發(fā)展。
　?。?）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育引導(dǎo)，可通過(guò)心理教育課程或心理訓(xùn)練，從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面影響和改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)一些事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到消極、被動(dòng)、依賴(lài)、馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，只有積極、主動(dòng)、獨(dú)立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能深入、持久、高效地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步改善自己的學(xué)習(xí)行為，端正和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”同樣是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本原則。
　　4.及時(shí)疏導(dǎo)，疏通問(wèn)題。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)為：多動(dòng)、恐學(xué)、害怕考試、智力不健全、學(xué)習(xí)能力差等。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師不能歧視，而要“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地做好疏導(dǎo)工作。按照知能結(jié)合、學(xué)思結(jié)合的要求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，掃除學(xué)習(xí)心理障礙，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。