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試論教育懲罰的合理性

時(shí)間: 張欣1 分享
在基礎(chǔ)教育課程改革背景下,我國(guó)教育界把“尊重學(xué)生”提升到了特別高的地位,賞識(shí)教育、愉快教育等呼聲一浪高過一浪,學(xué)生聽到的是不絕于耳的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。有人說:“新課改下的教育應(yīng)讓學(xué)生像田園里的幼苗一樣,能夠沐浴明媚的陽(yáng)光,接受潤(rùn)物細(xì)無聲的春雨,自由自在地開花結(jié)果,使用懲罰是教師無能和失敗的表現(xiàn)。”特別是當(dāng)“民主、平等、權(quán)利”等口號(hào)成為各大新聞媒體造勢(shì)工具之時(shí),教育懲罰似乎成了“過街老鼠”。一味地使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)時(shí),教師們猛然發(fā)現(xiàn)面對(duì)許多新出現(xiàn)的教育問題自己束手無策,家長(zhǎng)們驚異地發(fā)現(xiàn)孩子們似乎越來越“嬌縱”了。教育懲罰作為古老的教育手段沿用至今,期間受到許多大教育家的肯定,必然有其合理性和不可替代性,許多成功的教育實(shí)例本身就滲透了教育懲罰的作用。
多數(shù)學(xué)者認(rèn)為懲罰教育是現(xiàn)代教育必不可少的一個(gè)組成部分。如孫云曉認(rèn)為:“沒有懲罰的教育是不完整的教育,沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”
向葵花認(rèn)為:1.懲罰教育是教育不可或缺的組成部分。在學(xué)校教育中,表?yè)P(yáng)和懲罰共同支撐著整個(gè)教育體系。2.懲罰教育是教育回歸生活世界的需要。
那么懲罰的意義究竟何在?
一、教育需要懲罰
教育不僅要發(fā)展智力、開發(fā)潛能,更重要的是塑造學(xué)生全面的人格,使學(xué)生在任何時(shí)候都能作為一個(gè)完整的人在社會(huì)中生活。完整的人有責(zé)任心,經(jīng)受過挫折的磨練,有較強(qiáng)的法律意識(shí),它需要賞識(shí)與懲罰和諧統(tǒng)一的教育。
教育中存在懲罰,有以下幾個(gè)方面的益處:
1.有利于增強(qiáng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的勇氣。
面對(duì)錯(cuò)誤,勇于承擔(dān)責(zé)任,勇于改正錯(cuò)誤,是每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的條件。出現(xiàn)過失或不當(dāng),敢于面對(duì)懲罰,正是有責(zé)任心的表現(xiàn)?!吨袊?guó)教師報(bào)》曾對(duì)一位教師的來信展開了討論。這位高中老師的班長(zhǎng)上課看武俠小說被老師發(fā)現(xiàn)了,在教師沒有明確懲罰后,他卻走進(jìn)辦公室主動(dòng)要求懲罰。很多人贊同這個(gè)班長(zhǎng)敢于承擔(dān)后果與責(zé)任,他的身上就體現(xiàn)了一種可貴的責(zé)任心。美國(guó)前總統(tǒng)里根12歲自己打工賠償打碎的玻璃,他從中懂得了什么是責(zé)任;英國(guó)麥克勞德畫圖彌補(bǔ)解剖校長(zhǎng)愛犬的過失,他從中收藏了知識(shí)和信心。可見,接受懲罰、承擔(dān)責(zé)任不僅會(huì)彌補(bǔ)過失,有時(shí)還會(huì)有意外收獲。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。
父母的溺愛與教育的單一賞識(shí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)沒有挫折的安全港灣,學(xué)生在其中越久,心里就越習(xí)慣于這個(gè)環(huán)境,他們會(huì)認(rèn)為自己的生活本應(yīng)該如此,以后的生活也應(yīng)如此,沒有任何的抵抗力,就如同習(xí)慣于真空后再暴露于大自然必定沒有生命力一樣。因?yàn)槿魏稳说某砷L(zhǎng)過程都不可能一帆風(fēng)順,在學(xué)生犯錯(cuò)誤后,懲罰會(huì)告訴他真實(shí)的生活,會(huì)逐漸提高他承受挫折的能力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。
法律意識(shí)淡薄是現(xiàn)今很多學(xué)生的弊病,因嫉妒而投毒、因矛盾而殺人的事件中,也許存在更深層次的原因,但缺少法律觀念、法律常識(shí)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。在社會(huì)中觸犯法律,必然要受到法律的制裁。同樣,在學(xué)校中,違犯規(guī)章制度也必須受到相應(yīng)的懲罰。每個(gè)人都應(yīng)樹立這樣的觀念:一旦犯了錯(cuò)妨礙了集體和他人,必然會(huì)得到相應(yīng)的懲罰。
二、學(xué)生的發(fā)展性決定了教育需要懲罰
尊重學(xué)生,以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù),是任何教育都必須遵循的原則。學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是發(fā)展性,他們年齡小,經(jīng)驗(yàn)少,明辨是非的能力差,此時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,可能意識(shí)不到自己思想上的偏差和行為的不妥,如果教師不能給予恰當(dāng)、明確的懲罰,學(xué)生無法產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí),更談不上改正錯(cuò)誤、取得進(jìn)步了。一位已經(jīng)考取名牌大學(xué)研究生的同學(xué)就這樣感嘆到:“我在大學(xué)學(xué)習(xí)之初,無視學(xué)校的規(guī)章制度,我行我素,終于有一次觸犯了紀(jì)律而受到處分。正是這一次處分驚醒了我,最終成全了現(xiàn)在的我。”因此,學(xué)生的發(fā)展性決定了教育不能放棄懲罰。
三、學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了教育需要懲罰
當(dāng)代中小學(xué)中大多為獨(dú)生子女,他們大都受到過分的關(guān)注和保護(hù)。部分獨(dú)生子女在“4—2—1”家庭的教養(yǎng)模式下,逐漸形成了嬌縱、任性、自私等不良心理品質(zhì),在學(xué)校中不能和老師、同學(xué)很好地溝通交流。這樣必定不利于學(xué)生正常的生活、學(xué)習(xí),不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀,只能改變溺愛、保護(hù)的心態(tài),犯錯(cuò)后的懲罰就顯得非常重要,會(huì)幫助他們形成正確的認(rèn)識(shí),規(guī)范他們的言行,促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
四、學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境條件決定了教育需要懲罰
學(xué)生的成長(zhǎng)需要和諧、有序的環(huán)境,就學(xué)校而言則需要有合理、嚴(yán)明的紀(jì)律規(guī)范,并有相應(yīng)的懲罰條例。只有這樣,才能進(jìn)行有效的學(xué)校管理,才能營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生的家園,要給學(xué)生充分的自由。
有研究表明:如果一個(gè)學(xué)生到一所紀(jì)律松弛、秩序混亂的學(xué)校去讀書,那么這個(gè)孩子成為不良少年的可能性有48%;如果這個(gè)孩子被送進(jìn)秩序優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明的學(xué)校去讀書,則其變成不良少年的可能性只有9%。而要“秩序優(yōu)良,紀(jì)律嚴(yán)明”就不能放棄懲罰,合理的懲罰、適度的懲罰對(duì)促進(jìn)學(xué)校管理起著重要作用。
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