自主合作式教學(xué)法倡導(dǎo)教法的多樣性、靈活性，于是課堂上呈現(xiàn)了前所未有的生機(jī)和活力，學(xué)生的積極性很高。一般情況下進(jìn)行小組討論，前后四至六人，團(tuán)團(tuán)而坐，相互交流，課堂熱鬧，氣氛活躍。
一、課堂教學(xué)改革的必要性
浙江省教科院院長方展畫曾大聲疾呼：“要樹立相信學(xué)生能成功的職教學(xué)生觀，要對職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的課程和教學(xué)方法進(jìn)行一次根本性的變革。”中職學(xué)生因原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對枯燥的教學(xué)方法感到厭煩，但他們的專業(yè)意識強(qiáng)，嘗試欲望、表現(xiàn)欲望和動手能力都不差。自主合作式教學(xué)，能夠調(diào)動和發(fā)揮他們的特長。
自主合作式的課堂教學(xué)模式，符合新課改理念，符合素質(zhì)教育的要求。它實現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。自主合作式的課堂是“讓課堂煥發(fā)生命活力的”課堂，真正做到了“學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來”。真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。真正做到了把課堂還給學(xué)生。
二、自主合作式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知。
這一教學(xué)過程是新知識的生長點，是認(rèn)知的起點和依據(jù)，是形成新知結(jié)構(gòu)的根基。教師必須根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用實物、故事、游戲、設(shè)疑等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生主動探知的動因，使學(xué)生一開始就進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這一過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的前提。
2、自學(xué)探究，內(nèi)化新知。
這一過程是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過積極主動的自學(xué)嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題--小組探究討論問題--全班合作交流解決問題。這一過程是教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生通過自己積極的主動學(xué)習(xí)，自主獲取新知，體現(xiàn)學(xué)生的“會學(xué)”。
3、點撥引導(dǎo)，深化新知。
教師在這一過程中要把握探索性問題的“度”，要有意識地設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動力。學(xué)生在探索問題的全過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產(chǎn)生種種情感。教師要注意因勢利導(dǎo)，不斷加強(qiáng)學(xué)法的點撥，為學(xué)生思維“架橋”，幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙，強(qiáng)化積極的情感，堅定克服困難的信心。
4、優(yōu)化練習(xí)，鞏固新知。
這一教學(xué)過程既是了解學(xué)生對新知掌握的情況和檢測掌握運(yùn)用學(xué)法的效度，又是形成技能技藝的訓(xùn)練。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點設(shè)計好練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適度有趣味性。習(xí)題既要有強(qiáng)化新知的單一基礎(chǔ)題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學(xué)生通過不同形式，多個層次的練習(xí)，認(rèn)知得到強(qiáng)化，思維得到發(fā)展。
5、交流收獲，構(gòu)建新知。
這是教學(xué)中的最后一個過程，主要是突出新知，再現(xiàn)新知。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地談本課學(xué)習(xí)的收獲，歸納所學(xué)內(nèi)容，通過整理，形成知識體系。談本課的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感受到自己探索知識的成功喜悅，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)。
三、自主合作式教學(xué)的優(yōu)點
第一，課堂發(fā)生了徹底的變化。
過去是老師的“一言堂”，現(xiàn)在真正做到了“以學(xué)生為中心”。整個課堂“預(yù)習(xí)、展示、反饋”全過程都由學(xué)生自主整體參與，學(xué)生以高昂的熱情互動探究，張揚(yáng)個性，掌握知識，提升能力。
第二，教師從思想到行為發(fā)生了變化。
高漲的課改熱情激發(fā)了空前的“互助合作”的團(tuán)隊精神（如合作備課、相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)、共同磋商解決疑難等等）。課改心得（反思）的及時書寫，進(jìn)一步提高了教師的課改主動性、自覺性，提升了課改能力。
第三，學(xué)生發(fā)生了極大變化。
課堂上，學(xué)生真正成為主人，他們以極高的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、合作交流、互動探究，以極大的興趣參與課堂活動，放膽張揚(yáng)個性，深入交流探索，激情滿懷地學(xué)習(xí)知識，提高能力。
第四，班級管理發(fā)生了變化。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是班主任過多干預(yù)的鐵性管理?，F(xiàn)在是較大成分的“學(xué)生自我管理”、“人性化管理”（以班級干部、小組干部形成有機(jī)的自我管理模式）。
第五，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。
采用自主學(xué)習(xí)模式學(xué)生的精神面貌、心理素質(zhì)、探索精神、團(tuán)隊精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于和高于傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的一些本質(zhì)要求。