摘　要：基礎教育課程改革，課內、課外都發(fā)生了許多變化，我們的課堂“熱鬧”了許多。面對“熱鬧”課堂應該清醒地“冷靜”思考：課堂教學是傳授知識的主要渠道，在培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)造型人才方面肩負著特殊的使命，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，真正和諧的課堂才是提高教學質量的主旋律。
關鍵詞：和諧課堂　提高教學質量　主旋律
在基礎教育課程改革的實踐中，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內還是課外，都發(fā)生了許多變化，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分，然而，我們面對這樣的“熱鬧”應該清醒地“冷靜”思考一下：在這“熱鬧”的背后隱藏著什么呢？和諧的課堂才是提高教學質量的主旋律。
一、創(chuàng)建和諧的課堂學習氛圍
課堂教學是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要渠道，在培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)造型人才方面肩負著特殊的使命。數(shù)學課堂是實踐的課堂，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。在數(shù)學課堂上，師生之間的交流，生生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素，必須努力營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學氛圍，使學生在頻繁的課堂教學活動中，聚精會神地投入其中的每一步驟，充分調動學生在課堂學習中的自主性、獨立性、獨特性、體驗性，與教師合作，與同學配合，使數(shù)學課堂成為民主、平等、安全、愉悅的課堂。然而，細心考察我們的數(shù)學課堂教學，往往是師生交流不暢通，學生發(fā)言不積極，語言的操練不足量，課堂的氣氛不活躍。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：學生在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動，生怕出錯而遭同學恥笑、受老師責罵、被搭檔責怪。所以，大多數(shù)同學采取默不作聲、不動神色、緘默不言的態(tài)度，并且有不少同學在老師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學生沒有安全感，更無民主、平等、愉悅的感覺而言。可以想象，在這樣的課堂上，學生的收效會大打折扣，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維受到嚴重壓抑。
這種沉悶、不和諧的課堂教學氛圍成因是多方面的。一是學生已習慣了老師滿堂灌的教授方式，他們認為，課堂就應該是教師講解、學生傾聽。二是學生在平時的課堂活動中有過很深刻的失敗經歷，這使得他們猶如驚弓之鳥，不敢動彈，影響了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。三是老師在數(shù)學課堂上要求過高，提出的問題已超出了學生的知識水平和能力要求，學生產生了畏難情緒，當然就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高了。因此，我們要創(chuàng)設一個和諧的課堂學習氛圍。 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，應給學生足夠的情緒安全感，使學生有勇氣應對學習的挑戰(zhàn)。
二、營造和諧融洽的師生關系
在課堂結構諸要素中，教師與學生的關系是最靈動、最富魅力的一組關系。師生關系和諧，要求師生心理相容、情感交融，在課堂上的表現(xiàn)是教師善教、學生樂學，氣氛活躍而適當緊張，不同水準、不同個性的學生都得到發(fā)展。我覺得要讓學生真正主動起來，首先要融化學生心里的堅冰，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，形成積極學習的心理情緒。膽子放開了才能邁出第一步。俗話說“解鈴還需系鈴人”，學生的心理障礙是教師造成的，還是要由教師來消除，我們必須放下架子采取相應的對策。
1、平時要多接近
要建立和諧的師生關系，教師應具有主動性。我班有個膽子十分小的女孩，從不敢抬頭看老師，老師一問話，她就發(fā)抖。怎么消除她心理上的恐懼感，和她成為朋友呢？我嘗試著一點點接近她。課下，我常坐到她旁邊試圖和她聊天?？墒?，你越想聽她說句話，她就越緊張。這樣試了幾次都不見效。我想出了新辦法，找了兩位女同學在學習上多幫助她。我留心她取得的一切進步，抓住時機在班里及時表揚她，并發(fā)給她我親手繪制的小獎狀。從她臉上浮現(xiàn)出的靦腆的笑容里我感覺到我們之間距離縮小了，于是，我進一步和她接近。下課，我請她幫我抱作業(yè)本，和同學一起發(fā)作業(yè)本；上學同行的路上我輕輕拉著她的手……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她在數(shù)學課上能主動舉手要求發(fā)言了，我就把簡單的問題留給她，讓她有成功的體驗，幫她樹立自信心和勇氣。一個學期過去了，我和她在課間能愉快地說笑了。
2、課上要多些微笑
師生關系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不敢說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。我給自己提出了要求：要面帶微笑上每一節(jié)課，不在課堂上批評學生，不用過多的時間處理不良問題，表揚激勵的語言不離口。這種做法使我和學生在課堂上關系融洽了，由于我的改變，學生在回答問題時打消了顧慮，紛紛主動舉手發(fā)言。我還讓學生比賽，看誰在課上舉手發(fā)言的次數(shù)多、誰的發(fā)言質量高，課上形成了教師樂教、學生樂學的氛圍。學生在這樣的課堂上，不僅思維能力得到了充分的發(fā)展，個人的長處得到了充分的展示，而且進一步促進了師生關系健康和諧地發(fā)展。
3、遇事要有耐心
如果學生的不恰當行為較突出，那么就需要教師有耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關系，否則就會欲速則不達。我班有一個學生，是個脾氣大、很不服管的孩子。在幾次教育失敗的教訓中我總結出：對待這樣的學生需要根據他的特點，拿出比對別人更多的耐心。因此，在解決問題時，我盡量讓自己說話的語調輕松自如，把講道理變成聊天式的談話，取得了比較好的效果。為了使我與他的關系更融洽，我常借書給他看，送給他生日禮物，“帶著優(yōu)點”去家訪，發(fā)動周圍同學幫助他，使他生活在溫暖的群體之中……這樣，我們成了知心朋友，我也取得了他的信任。由此可見，教師要研究兒童心理發(fā)展的特點，選擇兒童能夠接受的教育方式對兒童實施教育。只有讓孩子樂于接受我們的教育，才能增強教育的實效性。
三、創(chuàng)設和諧的教學過程
1、努力創(chuàng)設和諧生動的教學情境
俄國教育家烏申斯基說：“孩子們總是憑著形狀、顏色、聲音和一般感覺來思考事物。” 他們對一切都充滿了好奇，通過自己的視覺、聽覺去感受事物，他們就覺得無比興奮，情緒高漲，思維活躍。就數(shù)學本身而言，是絢麗多姿、千姿百態(tài)、引人入勝的，教師在教學中要充分利用我們的課堂，把它創(chuàng)設成為充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地去感受數(shù)學美、追求數(shù)學美。因此，教師不僅要考慮數(shù)學學科自身的特點，還要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，充分利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的情境，讓學生的眼睛亮起來、耳朵豎起來、小嘴巴動起來，說說看到了什么、聽到了什么、想到了什么，讓學生在生動和諧的情境中爭先恐后地發(fā)表自己的見解，去捕捉信息，萌發(fā)對數(shù)學知識的渴求，引發(fā)學生學習數(shù)學的極大興趣。
如教學一年級《統(tǒng)計》一課時，課前教師準備了一段運動會上運動員入場的進行曲放給學生聽，學生馬上來了興致，都搶著說是開運動會時放的音樂。教師趁勢說：“原來今天‘森林運動會’開幕了（讓學生邊聽音樂邊看圖），請小朋友看看有哪些代表隊參加了比賽？”這時學生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機又問：“你還想知道什么呢？”通過討論交流，有的學生說：“我想知道哪個代表隊參加比賽的項目多？”有的學生說：“我想知道每個代表隊分別來了多少小動物？”有的學生說：“我想知道最后哪個隊得了冠軍？”……教師由此提出了一些統(tǒng)計的要求和做法。顯然，教師創(chuàng)設了一個和諧的教育氛圍，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學習數(shù)學，使學生感到數(shù)學是可親可近的、數(shù)學就在我們身邊，學生在不知不覺的情境中展開了對數(shù)學問題的探索，不僅學得主動，而且興致盎然。
2、創(chuàng)建靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)學生的個性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化。
（1）師生共同開發(fā)課程。有利于學生健康成長的一切有利因素都可作為課程，如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面，那樣不僅會使課程更加豐富多樣、為學生所喜歡，而且有利于學生全面主動的發(fā)展。
（2）師生共同教學。多年來教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學沉悶死板，學生感到壓抑無趣。在教學中我們必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。
（3）師生共同評價。長期以來，忽視學生評價的單向評價方式不僅不利于老師全面了解學生、及時調整教育方法、提高教育效果，而且還讓學生失去了一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果。通過自評能讓學生們較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組學生集體評議，可以補充自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我希望……”等幾個題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求、做出評價，通過評師使老師得到一些信息反饋，以便調整工作方法，提高教學效果。這樣也提高了學生們的民主意識，促進了師生關系的和諧發(fā)展。
3、靈活運用多種學習方式，激發(fā)學生主動參與學習的熱情
（1）小組合作學習。學習主要是學生個體的事，實施小組合作學習，是提高學生數(shù)學素質和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導每個學生主動學習和獨立學習的基礎上加強合作，引導學生在討論中學習、向對方學習、向優(yōu)秀學生學習。因為生生之間年齡、心理水平相近，消除了學生的恐懼心理，此時交往最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，學生學習的積極性得到了極大的提高，學習能力得到了很好的發(fā)展。
在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使學生的發(fā)言不完整、不周密，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣、有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。
為了切實擴大學生的參與面，提高數(shù)學學習質量，在回答問題時，我往往采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補充意見。課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，形成了一種教師教學生、學生教學生、學生教教師的學習氛圍，使聽和說的訓練比較好地落到了實處，還培養(yǎng)和發(fā)展了學生合作的學習能力，更有利于實現(xiàn)讓全體學生做學習的主人、學會學習的目的。
（2）師生換位。老師當學生，就是教師以學習者的身份與學生共學。老師當學生，實際還是老師，主要目的是指導學生學習，況且學生的見解常會啟發(fā)老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當學生。那么，教師要以學習者的身份，以指導學生為主，以真實虛心的態(tài)度來換位，才能收到預期效果。
其次是學生當老師。學生當老師絕不應做老師的“傀儡”。作為老師，要啟發(fā)，不要代替；要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評；要給學生以主動權、選擇權，體驗成功，建立自信心。
和諧是一種美，和諧是一種藝術。和諧教育是真、善、美的統(tǒng)一，是一個永恒的話題。讓我們努力創(chuàng)造一個和諧的課堂，讓學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習；在和諧的興趣樂園中陶冶情操、發(fā)展個性，在和諧的人際關系中接受教育，讓和諧課堂成為提高教學質量的主旋律。