摘　要：基礎(chǔ)教育課程改革，課內(nèi)、課外都發(fā)生了許多變化，我們的課堂“熱鬧”了許多。面對“熱鬧”課堂應(yīng)該清醒地“冷靜”思考：課堂教學(xué)是傳授知識的主要渠道，在培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，真正和諧的課堂才是提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律。
關(guān)鍵詞：和諧課堂　提高教學(xué)質(zhì)量　主旋律
在基礎(chǔ)教育課程改革的實踐中，無論是教師還是學(xué)生，無論是學(xué)校還是社會，無論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了許多變化，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分，然而，我們面對這樣的“熱鬧”應(yīng)該清醒地“冷靜”思考一下：在這“熱鬧”的背后隱藏著什么呢？和諧的課堂才是提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律。
一、創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍
課堂教學(xué)是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要渠道，在培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。數(shù)學(xué)課堂是實踐的課堂，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。在數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的交流，生生之間的對話，群體性的表演，單獨(dú)性的抽查，都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素，必須努力營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在頻繁的課堂教學(xué)活動中，聚精會神地投入其中的每一步驟，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗性，與教師合作，與同學(xué)配合，使數(shù)學(xué)課堂成為民主、平等、安全、愉悅的課堂。然而，細(xì)心考察我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是師生交流不暢通，學(xué)生發(fā)言不積極，語言的操練不足量，課堂的氣氛不活躍。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動，生怕出錯而遭同學(xué)恥笑、受老師責(zé)罵、被搭檔責(zé)怪。所以，大多數(shù)同學(xué)采取默不作聲、不動神色、緘默不言的態(tài)度，并且有不少同學(xué)在老師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學(xué)生沒有安全感，更無民主、平等、愉悅的感覺而言?？梢韵胂?，在這樣的課堂上，學(xué)生的收效會大打折扣，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維受到嚴(yán)重壓抑。
這種沉悶、不和諧的課堂教學(xué)氛圍成因是多方面的。一是學(xué)生已習(xí)慣了老師滿堂灌的教授方式，他們認(rèn)為，課堂就應(yīng)該是教師講解、學(xué)生傾聽。二是學(xué)生在平時的課堂活動中有過很深刻的失敗經(jīng)歷，這使得他們猶如驚弓之鳥，不敢動彈，影響了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。三是老師在數(shù)學(xué)課堂上要求過高，提出的問題已超出了學(xué)生的知識水平和能力要求，學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，當(dāng)然就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高了。因此，我們要創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，應(yīng)給學(xué)生足夠的情緒安全感，使學(xué)生有勇氣應(yīng)對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。
二、營造和諧融洽的師生關(guān)系
在課堂結(jié)構(gòu)諸要素中，教師與學(xué)生的關(guān)系是最靈動、最富魅力的一組關(guān)系。師生關(guān)系和諧，要求師生心理相容、情感交融，在課堂上的表現(xiàn)是教師善教、學(xué)生樂學(xué)，氣氛活躍而適當(dāng)緊張，不同水準(zhǔn)、不同個性的學(xué)生都得到發(fā)展。我覺得要讓學(xué)生真正主動起來，首先要融化學(xué)生心里的堅冰，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成積極學(xué)習(xí)的心理情緒。膽子放開了才能邁出第一步。俗話說“解鈴還需系鈴人”，學(xué)生的心理障礙是教師造成的，還是要由教師來消除，我們必須放下架子采取相應(yīng)的對策。
1、平時要多接近
要建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)具有主動性。我班有個膽子十分小的女孩，從不敢抬頭看老師，老師一問話，她就發(fā)抖。怎么消除她心理上的恐懼感，和她成為朋友呢？我嘗試著一點(diǎn)點(diǎn)接近她。課下，我常坐到她旁邊試圖和她聊天?？墒牵阍较肼犓f句話，她就越緊張。這樣試了幾次都不見效。我想出了新辦法，找了兩位女同學(xué)在學(xué)習(xí)上多幫助她。我留心她取得的一切進(jìn)步，抓住時機(jī)在班里及時表揚(yáng)她，并發(fā)給她我親手繪制的小獎狀。從她臉上浮現(xiàn)出的靦腆的笑容里我感覺到我們之間距離縮小了，于是，我進(jìn)一步和她接近。下課，我請她幫我抱作業(yè)本，和同學(xué)一起發(fā)作業(yè)本；上學(xué)同行的路上我輕輕拉著她的手……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她在數(shù)學(xué)課上能主動舉手要求發(fā)言了，我就把簡單的問題留給她，讓她有成功的體驗，幫她樹立自信心和勇氣。一個學(xué)期過去了，我和她在課間能愉快地說笑了。
2、課上要多些微笑
師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來。如果學(xué)生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不敢說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，必然會妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。我給自己提出了要求：要面帶微笑上每一節(jié)課，不在課堂上批評學(xué)生，不用過多的時間處理不良問題，表揚(yáng)激勵的語言不離口。這種做法使我和學(xué)生在課堂上關(guān)系融洽了，由于我的改變，學(xué)生在回答問題時打消了顧慮，紛紛主動舉手發(fā)言。我還讓學(xué)生比賽，看誰在課上舉手發(fā)言的次數(shù)多、誰的發(fā)言質(zhì)量高，課上形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生在這樣的課堂上，不僅思維能力得到了充分的發(fā)展，個人的長處得到了充分的展示，而且進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系健康和諧地發(fā)展。
3、遇事要有耐心
如果學(xué)生的不恰當(dāng)行為較突出，那么就需要教師有耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關(guān)系，否則就會欲速則不達(dá)。我班有一個學(xué)生，是個脾氣大、很不服管的孩子。在幾次教育失敗的教訓(xùn)中我總結(jié)出：對待這樣的學(xué)生需要根據(jù)他的特點(diǎn)，拿出比對別人更多的耐心。因此，在解決問題時，我盡量讓自己說話的語調(diào)輕松自如，把講道理變成聊天式的談話，取得了比較好的效果。為了使我與他的關(guān)系更融洽，我常借書給他看，送給他生日禮物，“帶著優(yōu)點(diǎn)”去家訪，發(fā)動周圍同學(xué)幫助他，使他生活在溫暖的群體之中……這樣，我們成了知心朋友，我也取得了他的信任。由此可見，教師要研究兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇兒童能夠接受的教育方式對兒童實施教育。只有讓孩子樂于接受我們的教育，才能增強(qiáng)教育的實效性。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)過程
1、努力創(chuàng)設(shè)和諧生動的教學(xué)情境
俄國教育家烏申斯基說：“孩子們總是憑著形狀、顏色、聲音和一般感覺來思考事物。” 他們對一切都充滿了好奇，通過自己的視覺、聽覺去感受事物，他們就覺得無比興奮，情緒高漲，思維活躍。就數(shù)學(xué)本身而言，是絢麗多姿、千姿百態(tài)、引人入勝的，教師在教學(xué)中要充分利用我們的課堂，把它創(chuàng)設(shè)成為充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受數(shù)學(xué)美、追求數(shù)學(xué)美。因此，教師不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的情境，讓學(xué)生的眼睛亮起來、耳朵豎起來、小嘴巴動起來，說說看到了什么、聽到了什么、想到了什么，讓學(xué)生在生動和諧的情境中爭先恐后地發(fā)表自己的見解，去捕捉信息，萌發(fā)對數(shù)學(xué)知識的渴求，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。
如教學(xué)一年級《統(tǒng)計》一課時，課前教師準(zhǔn)備了一段運(yùn)動會上運(yùn)動員入場的進(jìn)行曲放給學(xué)生聽，學(xué)生馬上來了興致，都搶著說是開運(yùn)動會時放的音樂。教師趁勢說：“原來今天‘森林運(yùn)動會’開幕了（讓學(xué)生邊聽音樂邊看圖），請小朋友看看有哪些代表隊參加了比賽？”這時學(xué)生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機(jī)又問：“你還想知道什么呢？”通過討論交流，有的學(xué)生說：“我想知道哪個代表隊參加比賽的項目多？”有的學(xué)生說：“我想知道每個代表隊分別來了多少小動物？”有的學(xué)生說：“我想知道最后哪個隊得了冠軍？”……教師由此提出了一些統(tǒng)計的要求和做法。顯然，教師創(chuàng)設(shè)了一個和諧的教育氛圍，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的、數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生在不知不覺的情境中展開了對數(shù)學(xué)問題的探索，不僅學(xué)得主動，而且興致盎然。
2、創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。
（1）師生共同開發(fā)課程。有利于學(xué)生健康成長的一切有利因素都可作為課程，如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面，那樣不僅會使課程更加豐富多樣、為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動的發(fā)展。
（2）師生共同教學(xué)。多年來教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無趣。在教學(xué)中我們必須打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，讓教學(xué)活動“動起來”，師生互為補(bǔ)充。
（3）師生共同評價。長期以來，忽視學(xué)生評價的單向評價方式不僅不利于老師全面了解學(xué)生、及時調(diào)整教育方法、提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去了一個認(rèn)識自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了改變這種狀況，我堅持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過自評能讓學(xué)生們較客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組學(xué)生集體評議，可以補(bǔ)充自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長補(bǔ)己之短。而師評則可以作為自評、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學(xué)生評價老師，讓學(xué)生通過“老師，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我希望……”等幾個題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求、做出評價，通過評師使老師得到一些信息反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學(xué)效果。這樣也提高了學(xué)生們的民主意識，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
3、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情
（1）小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個體的事，實施小組合作學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導(dǎo)每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)、向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)、向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。因為生生之間年齡、心理水平相近，消除了學(xué)生的恐懼心理，此時交往最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高，學(xué)習(xí)能力得到了很好的發(fā)展。
在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使學(xué)生的發(fā)言不完整、不周密，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截斷他們的思維活動。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣、有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。
為了切實擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在回答問題時，我往往采取“學(xué)習(xí)小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補(bǔ)充意見。課堂上不只有回答問題的學(xué)生和教師之間的交流，還有學(xué)生之間的多向交流，形成了一種教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教教師的學(xué)習(xí)氛圍，使聽和說的訓(xùn)練比較好地落到了實處，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力，更有利于實現(xiàn)讓全體學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
（2）師生換位。老師當(dāng)學(xué)生，就是教師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共學(xué)。老師當(dāng)學(xué)生，實際還是老師，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，況且學(xué)生的見解常會啟發(fā)老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當(dāng)學(xué)生。那么，教師要以學(xué)習(xí)者的身份，以指導(dǎo)學(xué)生為主，以真實虛心的態(tài)度來換位，才能收到預(yù)期效果。
其次是學(xué)生當(dāng)老師。學(xué)生當(dāng)老師絕不應(yīng)做老師的“傀儡”。作為老師，要啟發(fā)，不要代替；要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評；要給學(xué)生以主動權(quán)、選擇權(quán)，體驗成功，建立自信心。
和諧是一種美，和諧是一種藝術(shù)。和諧教育是真、善、美的統(tǒng)一，是一個永恒的話題。讓我們努力創(chuàng)造一個和諧的課堂，讓學(xué)生在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)；在和諧的興趣樂園中陶冶情操、發(fā)展個性，在和諧的人際關(guān)系中接受教育，讓和諧課堂成為提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律。