新課程指出:重建學(xué)校教學(xué)管理制度是這次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。近5年來(lái)，學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行了一系列的改革:分?jǐn)?shù)管理改為等級(jí)管理；以“章”為本改為以“人”為本；以“權(quán)”為本改為以“創(chuàng)”為本。教學(xué)活動(dòng)有了深刻的變化，教師面貌煥然一新，學(xué)生擺脫了“分?jǐn)?shù)”的枷鎖，興趣發(fā)展了，學(xué)習(xí)輕松了。那么，在新的教學(xué)管理制度下教師行為又應(yīng)如何呢?

一、教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，重在尊重

“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這是課程改革的主旨，也是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的主旨。教師的角色改變了，觀念改變了，教學(xué)活動(dòng)中的行為也就隨之改變了，這種改變包括語(yǔ)言、動(dòng)作、教法、流程等。新課程倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)拓智力、創(chuàng)新、創(chuàng)造，向著全面發(fā)展的方向提升。那么，我們教師就應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

1、語(yǔ)言。語(yǔ)言的表達(dá)要以尊重、贊賞學(xué)生為主。學(xué)生在質(zhì)疑、解答過(guò)程中，正解和錯(cuò)解是交錯(cuò)在一起的。這時(shí)教師巧妙地運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言(贊賞的、幽默的)，既表?yè)P(yáng)了正解的同學(xué)，又婉轉(zhuǎn)地鼓勵(lì)了錯(cuò)解的同學(xué)，能保持住學(xué)生的積極性和求知欲望，使課堂始終興趣盎然、生動(dòng)愉悅。

2、動(dòng)作。教師的教學(xué)動(dòng)作是隨著教學(xué)的需要而產(chǎn)生的。一個(gè)小小的動(dòng)作，往往可以啟迪學(xué)生的思維，可以贏得學(xué)生愉悅的笑聲，可以讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)和有趣，從生硬的教學(xué)中解脫出來(lái)。

3、教法。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法，就是同一課題也往往由于教師不同而采用的教學(xué)方法也不同。試做這樣一個(gè)探討:舉辦一次同課題的教學(xué)比武，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)基本一致，而教學(xué)方法卻各有千秋，可就此而共同探討出有效的新穎的教學(xué)方法。由此而言，積極探索新課程的教學(xué)方法，應(yīng)該說(shuō)已成為每一位教師的主要任務(wù)，坐享其成的教法已經(jīng)沒(méi)有了，只有去創(chuàng)新、去創(chuàng)造，才能達(dá)到預(yù)期之目的。

4、流程。在教學(xué)活動(dòng)中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。由于素質(zhì)的組合和提升，往往會(huì)有新的活動(dòng)因子的產(chǎn)生，這時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況而隨機(jī)應(yīng)變，活動(dòng)方式和教學(xué)流程即可隨著教學(xué)活動(dòng)的變化而變化。這樣，學(xué)生就能在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，主動(dòng)拓展知識(shí)。雖然教學(xué)流程改變了，但教學(xué)目標(biāo)卻更圓滿地實(shí)現(xiàn)了。

二、尋找童心，愛(ài)護(hù)學(xué)生

著名特級(jí)教師斯霞曾把自己幾十年的教育生涯歸結(jié)為“童心母愛(ài)”。在孩子們看來(lái)，他們不僅是老師，更是他們的知心朋友。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸活w健康的“童心”呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去尋找：

1、要愛(ài)護(hù)學(xué)生。我們要做教育領(lǐng)域里的環(huán)保主義者。要以孩子的意志為轉(zhuǎn)移，不僅愛(ài)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，不僅愛(ài)那些各方面都優(yōu)異的學(xué)生，更愛(ài)那些不被人喜歡又有一些缺點(diǎn)的“問(wèn)題學(xué)生”。這種愛(ài)是對(duì)所有學(xué)生的廣博而深沉的愛(ài)。因?yàn)橹挥猩钤趷?ài)的環(huán)境中的孩子，才能領(lǐng)悟愛(ài)的價(jià)值，才能愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自己將來(lái)的事業(yè)。當(dāng)然這種愛(ài)不是縱容和遷就學(xué)生，而是通過(guò)愛(ài)讓學(xué)生接受“真善美”，摒棄“假丑惡”，這就是育人。

2、理解孩子。每個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，每個(gè)孩子又都是一個(gè)珍貴的生命，他需要我們當(dāng)老師的去認(rèn)真解讀，只有童心才能去解除這些密碼。

因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是獲得童心的必然結(jié)果，你理解了孩子，就會(huì)體會(huì)他們的喜怒哀樂(lè)，就會(huì)對(duì)他們心中的困惑及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。

三、贊賞評(píng)價(jià)，激發(fā)自信

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有兩種:一種是口頭評(píng)價(jià)，另一種是落筆評(píng)價(jià)。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)，都和學(xué)生的自信心連在一起。新課程的教材空間不拘一格，十分廣泛，極有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以贊賞為主。

1、口頭評(píng)價(jià)。口頭評(píng)價(jià)一般是貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的提問(wèn)、解答、質(zhì)疑等往往是多角度的，且對(duì)錯(cuò)交替。由此，教師評(píng)價(jià)學(xué)生也要因人而異，從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。特別是對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)，教師的評(píng)價(jià)就要從另一個(gè)角度去說(shuō)。比如:“你雖然答錯(cuò)了，但你勤于思考、積極發(fā)言是很好的，希望你繼續(xù)努力!”不難理解，一堂課成功與否，和教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是有很大關(guān)系的。學(xué)生積極發(fā)言、主動(dòng)參與，孕育著課堂的勃勃生機(jī)，會(huì)使課堂生動(dòng)、活潑、開(kāi)拓、延伸，取得良好的教學(xué)效果。

2、落筆評(píng)價(jià)。落筆評(píng)價(jià)通常是指對(duì)作業(yè)和測(cè)試的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)落筆。如果要落“合格”或“不合格”的等級(jí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閃光點(diǎn)在等級(jí)旁邊寫(xiě)一兩句激勵(lì)的語(yǔ)言，給學(xué)生以努力的方向。這樣，學(xué)生就能在溫馨、和諧的評(píng)價(jià)中得到自信。只要學(xué)生堅(jiān)信自己“我要學(xué)，我能學(xué)，我真棒”，那么，我們的新課程教學(xué)將會(huì)在不斷的探究中得到創(chuàng)新和創(chuàng)造。

四、展開(kāi)教研，創(chuàng)新創(chuàng)造

認(rèn)真鉆研教材，在教研活動(dòng)中探索開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的方式方法，是教師進(jìn)入新課程的首要行為。原先的教研活動(dòng)被應(yīng)試教育所抑制，教師幾乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈，成了傳統(tǒng)課程的闡述者和傳遞者，因而教研活動(dòng)就成了機(jī)械的、單向的、死板的教研活動(dòng)。而今，新課程的教研活動(dòng)由“專(zhuān)制”走向民主，由“封閉”走向開(kāi)放，這就大大提高了教師在教研活動(dòng)中的自主性、民主性和創(chuàng)造性。由此教師的教學(xué)觀就不是單一的課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而是多向的、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，于是，教學(xué)管理中依據(jù)新課程開(kāi)展教研活動(dòng)已成為教學(xué)發(fā)展的生命線。

在教研活動(dòng)中，教師是主人，各教研組要組織教師開(kāi)展教學(xué)研究，根據(jù)自主、合作、探究、延伸、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方式方法定出研究課題。在課題研究中，教師既是實(shí)驗(yàn)者又是創(chuàng)造者：實(shí)驗(yàn)者——在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)中成熟；創(chuàng)造者——通過(guò)實(shí)驗(yàn)去偽存真，創(chuàng)造出符合新課程和本校教學(xué)實(shí)際的有效的教學(xué)模式。課題一旦被驗(yàn)證、確認(rèn)、結(jié)題，即可在校園內(nèi)鋪開(kāi)。由于民主，大大地激發(fā)了教師走進(jìn)新課程后的教研熱情。群策群力，各抒己見(jiàn)，不斷總結(jié)，不斷提高，使新課程的實(shí)施一步一步地走上了正軌。再加上實(shí)驗(yàn)課、匯報(bào)課、同題交流課等課堂活動(dòng)交替探討，這就賦予每個(gè)教師展示才能的機(jī)會(huì)，提供了一個(gè)又一個(gè)教研活動(dòng)的平臺(tái)。這樣，一個(gè)個(gè)新的理念產(chǎn)生了、組合了、提升了，一個(gè)個(gè)新的教學(xué)模式也就油然而生。教無(wú)定法的說(shuō)法終于在持續(xù)不斷的教學(xué)研究中得以證明，教師積極參與教研活動(dòng)也就將新課程的教學(xué)研究帶上了成功之路。

五、加強(qiáng)進(jìn)修，提高素質(zhì)

教師要學(xué)生全面發(fā)展，首先自己要全面發(fā)展，教師要在不斷的學(xué)習(xí)中、不斷的實(shí)踐中自我解剖、自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)短處，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要努力使自己成為學(xué)生喜歡的教師。而這樣的教師應(yīng)該是有高尚的職業(yè)道德，有精湛的教學(xué)技藝，有慈母般的博大胸懷。請(qǐng)記住:業(yè)在于勤，勤能補(bǔ)拙。教師只有不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能贏得學(xué)生的信任，贏得家長(zhǎng)的信任，贏得社會(huì)的信任。綜上所述，走進(jìn)新課程，教學(xué)管理重建了，教師的行為也就隨之改變了。而這改變的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。面向這個(gè)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中只有尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的多向能力就會(huì)不斷生成、不斷組合、不斷提升。那么，讓學(xué)生全面發(fā)展將不會(huì)是一句空話，新課程的實(shí)施也就能從成功走向成功。