建設(shè)高效課堂,提高教育質(zhì)量
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姜興福1由 分享
課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、講解、提問、強(qiáng)化、調(diào)控、結(jié)束和反思七大部分,這些是中小學(xué)課堂教學(xué)所必需的、最基本的課堂教學(xué)技能。其中提問的技能和調(diào)控的技能,在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該有效運用。對此,筆者想談點粗淺認(rèn)識。
提問作為一種教學(xué)手段,服務(wù)于整個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容。如何在小學(xué)語文教學(xué)實踐中有效應(yīng)用提問技能?必須注重提問的兩個環(huán)節(jié):一是設(shè)計問題,即提問什么。設(shè)計階段是提問的關(guān)鍵一環(huán),問題的層次、數(shù)量都要在備課時合理布局、精心設(shè)計。對問題的答案、學(xué)生可能的反應(yīng)等要有所設(shè)想。在設(shè)計階段,問題質(zhì)量的高低直接反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的整體把握水平。要盡可能減少課堂提問的隨意性,設(shè)計出的問題源于對學(xué)生認(rèn)知水平、生活關(guān)注點以及教學(xué)目的的認(rèn)識,也最終影響著學(xué)生思維的參與程度和目標(biāo)的達(dá)成程度。二是實施提問階段,即怎樣提問。
下面首先講述第一個環(huán)節(jié)——問題的設(shè)計。
一、課堂提問的設(shè)計
1.課堂的提問要圍繞重難點。提問不能過泛,要圍繞中心,有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、重點和學(xué)生的難點提出問題,削枝強(qiáng)干。設(shè)計的主問題,要能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容;設(shè)計的關(guān)鍵問題,要有助于學(xué)生深入理解課文,弄清課文的實質(zhì)。設(shè)計問題可以從這幾方面入手:課文的重點、難點處,學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處,文章畫龍點睛處,能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想、發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等。
2.設(shè)計的問題要有趣味性。如果閱讀上得索然無味,那必然不能取得好的效果。教師在組織教學(xué)的過程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引,整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容,很多時候在教學(xué)參考書上都可以得到,而教師的作用,就在于尋找一條恰如其分的渠道,讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。
二、實施提問階段——怎么提問
實施提問一般包括引入、介入、評核三個階段。
1.引入:一般包括轉(zhuǎn)入,即用語言表明即將轉(zhuǎn)向提問:“陳述”,指教師用簡明的語言陳述主問題;“提名”則是指定學(xué)生作答。
2.介入:教師提出問題之后,或者當(dāng)學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時,教師往往要對學(xué)生如何答問從內(nèi)容到方法上給以指點,使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面,從而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示,提示的內(nèi)容有:(1)學(xué)生閱讀中容易忽略的地方;(2)透過字面應(yīng)該深入理解之處;(3)與理解課文有關(guān)的知識、資料;(4)某些重要詞句;(5)語言表達(dá)形式;(6)分析的思路和方法。
提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”,幫助他們克服閱讀中的障礙,順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在提問中不善于提示,不僅會浪費許多時間,而且,最終往往以教師的理解代替了學(xué)生的思考,提問非但沒有發(fā)展學(xué)生的思維能力,反而成了一種擺設(shè),盡管課堂上熱熱鬧鬧,而實質(zhì)上還是教師“一言堂”。要注意教師的追問,追問有三種情況:第一,改頭換面的重復(fù)提問,這是針對企圖逃避問題的學(xué)生采取的措施。第二,調(diào)整角度范圍的啟發(fā)提問,如果學(xué)生確實答不出或答錯了,就采用這種方式,如果立即轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問,會挫傷學(xué)生的自尊心,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開思路。例如,縮小提問的范圍,降低問題的難度,幫助他們正確回答,并適時鼓勵,這樣他們下一次被提問時不會產(chǎn)生不安和焦慮,會更傾向于努力回答問題。專家指出,具有安全感的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的。第三,層次遞進(jìn)的誘導(dǎo)追問。這是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法,用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮,得到更完整全面的答案,借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。這時要特別注意的是問題的組合和順序。
對于同一個問題,教師可通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考,達(dá)到分析解決問題的目的。這種提問的突出特點是,對于同一個問題從不同的角度獲得多種答案,對于學(xué)生的求異思維能力很有幫助。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月”,對小學(xué)生來說,理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學(xué)生理解到了詩人的“離別情”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”, 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗角色的所為所思所感,從而很好地體會了詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。
3.評核:即教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。這個階段一般涉及評論、重復(fù)、重述、查核、延伸、擴(kuò)展等具體環(huán)節(jié)。
總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,一個完整的提問過程包括設(shè)計引入、介入與評核三個階段。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。課堂提問也是多種多樣的,關(guān)鍵在于提問要符合小學(xué)生的經(jīng)驗水平、認(rèn)知特點以及語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體特點。
提問作為一種教學(xué)手段,服務(wù)于整個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容。如何在小學(xué)語文教學(xué)實踐中有效應(yīng)用提問技能?必須注重提問的兩個環(huán)節(jié):一是設(shè)計問題,即提問什么。設(shè)計階段是提問的關(guān)鍵一環(huán),問題的層次、數(shù)量都要在備課時合理布局、精心設(shè)計。對問題的答案、學(xué)生可能的反應(yīng)等要有所設(shè)想。在設(shè)計階段,問題質(zhì)量的高低直接反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的整體把握水平。要盡可能減少課堂提問的隨意性,設(shè)計出的問題源于對學(xué)生認(rèn)知水平、生活關(guān)注點以及教學(xué)目的的認(rèn)識,也最終影響著學(xué)生思維的參與程度和目標(biāo)的達(dá)成程度。二是實施提問階段,即怎樣提問。
下面首先講述第一個環(huán)節(jié)——問題的設(shè)計。
一、課堂提問的設(shè)計
1.課堂的提問要圍繞重難點。提問不能過泛,要圍繞中心,有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、重點和學(xué)生的難點提出問題,削枝強(qiáng)干。設(shè)計的主問題,要能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容;設(shè)計的關(guān)鍵問題,要有助于學(xué)生深入理解課文,弄清課文的實質(zhì)。設(shè)計問題可以從這幾方面入手:課文的重點、難點處,學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處,文章畫龍點睛處,能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想、發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等。
2.設(shè)計的問題要有趣味性。如果閱讀上得索然無味,那必然不能取得好的效果。教師在組織教學(xué)的過程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引,整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容,很多時候在教學(xué)參考書上都可以得到,而教師的作用,就在于尋找一條恰如其分的渠道,讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。
二、實施提問階段——怎么提問
實施提問一般包括引入、介入、評核三個階段。
1.引入:一般包括轉(zhuǎn)入,即用語言表明即將轉(zhuǎn)向提問:“陳述”,指教師用簡明的語言陳述主問題;“提名”則是指定學(xué)生作答。
2.介入:教師提出問題之后,或者當(dāng)學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時,教師往往要對學(xué)生如何答問從內(nèi)容到方法上給以指點,使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面,從而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示,提示的內(nèi)容有:(1)學(xué)生閱讀中容易忽略的地方;(2)透過字面應(yīng)該深入理解之處;(3)與理解課文有關(guān)的知識、資料;(4)某些重要詞句;(5)語言表達(dá)形式;(6)分析的思路和方法。
提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”,幫助他們克服閱讀中的障礙,順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在提問中不善于提示,不僅會浪費許多時間,而且,最終往往以教師的理解代替了學(xué)生的思考,提問非但沒有發(fā)展學(xué)生的思維能力,反而成了一種擺設(shè),盡管課堂上熱熱鬧鬧,而實質(zhì)上還是教師“一言堂”。要注意教師的追問,追問有三種情況:第一,改頭換面的重復(fù)提問,這是針對企圖逃避問題的學(xué)生采取的措施。第二,調(diào)整角度范圍的啟發(fā)提問,如果學(xué)生確實答不出或答錯了,就采用這種方式,如果立即轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問,會挫傷學(xué)生的自尊心,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開思路。例如,縮小提問的范圍,降低問題的難度,幫助他們正確回答,并適時鼓勵,這樣他們下一次被提問時不會產(chǎn)生不安和焦慮,會更傾向于努力回答問題。專家指出,具有安全感的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的。第三,層次遞進(jìn)的誘導(dǎo)追問。這是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法,用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮,得到更完整全面的答案,借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。這時要特別注意的是問題的組合和順序。
對于同一個問題,教師可通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考,達(dá)到分析解決問題的目的。這種提問的突出特點是,對于同一個問題從不同的角度獲得多種答案,對于學(xué)生的求異思維能力很有幫助。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月”,對小學(xué)生來說,理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學(xué)生理解到了詩人的“離別情”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”, 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗角色的所為所思所感,從而很好地體會了詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。
3.評核:即教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。這個階段一般涉及評論、重復(fù)、重述、查核、延伸、擴(kuò)展等具體環(huán)節(jié)。
總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,一個完整的提問過程包括設(shè)計引入、介入與評核三個階段。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。課堂提問也是多種多樣的,關(guān)鍵在于提問要符合小學(xué)生的經(jīng)驗水平、認(rèn)知特點以及語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體特點。