自1967年捷克教育家夸美紐斯在繼承文藝復(fù)興以來(lái)的人文主義思想和吸取16、17世紀(jì)自然科學(xué)的研究成果與唯物主義思想，以及概括前人和自己的教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表的《大教學(xué)論》中提出諸如普及教育、學(xué)校教育的目的和作用、班級(jí)授課制、直觀教學(xué)等一系列教育革新措施和一整套教學(xué)原則和教學(xué)方法以來(lái)，奠定了近代教育的理論基礎(chǔ)，從那以后，班級(jí)授課制得到了推廣與普及，并延展至今。
針對(duì)教育、教學(xué)的實(shí)際情況，班級(jí)授課制一改那種分散的、單一的教學(xué)形式，既節(jié)省了一定的人力、物力，又照顧了大面積的學(xué)生，使同年齡或同等水平的人在同一教育教學(xué)目的指導(dǎo)下，使用同一教材同步學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。這對(duì)整個(gè)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)相對(duì)于那種分散的、單一的、參差不齊的、耗時(shí)費(fèi)力的對(duì)單個(gè)或者個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)要先進(jìn)得多。但，人與人之間總是存在著一定的差異，在同一教材、同一時(shí)間、同一方法、同一教師的班級(jí)授課形式下，對(duì)于要真正照顧學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力等方面都有著一定的局限性。在班級(jí)授課中，教師面對(duì)的是由幾十個(gè)學(xué)生組成的以班為單位的學(xué)習(xí)整體，由于受時(shí)間、地域等限制，教師只能依據(jù)其教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的和要求，面向全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這樣一來(lái)，就很難照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同特點(diǎn)，其結(jié)果總是出現(xiàn)智力敏捷的“吃不飽”、智力一般的“恰好夠”、智力偏低的“吃不了”的現(xiàn)象。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新時(shí)期的教育提出要全面培養(yǎng)、提高和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。要真正落實(shí)和完成這一重大任務(wù)，班級(jí)授課制似乎就顯出了它的不足性。為了解決這個(gè)較為突出的問(wèn)題，一些學(xué)校在探索中試行著按學(xué)生智力和水平的不同而組合的分層授課制，試圖將智力和水平相同的學(xué)生編排在一起進(jìn)行同一教學(xué)，以利于培養(yǎng)和提高。這一做法也是探索進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑之一，但在實(shí)踐中，存在著一些有待于探索和進(jìn)一步完善的問(wèn)題。
根據(jù)多年來(lái)的探索與思考，我認(rèn)為：要真正培養(yǎng)、提高和發(fā)展每一個(gè)受教育者的素質(zhì)和能力，除認(rèn)真搞好以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)外，要繼之實(shí)行以班為單位劃分各科層次不同和興趣特長(zhǎng)各異的課外輔導(dǎo)小組進(jìn)行輔導(dǎo)——課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的必要完善和補(bǔ)充。
關(guān)于對(duì)同一班級(jí)按學(xué)科不同層次的課外小組的劃分，主要從實(shí)際能力（對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平）、個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛好等方面考慮。
一、以學(xué)生能力層次為單位
在一個(gè)班集體中，學(xué)生由于個(gè)性、智力、理解等方面的不同差異，在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握同一知識(shí)，其接受的快慢和理解的程度是不一樣的，有的接受能力強(qiáng)、反應(yīng)能力快，對(duì)于這一部分學(xué)生，除了讓他們?cè)鷮?shí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)外，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)見能力，加深、拓寬其知識(shí)面，挖掘出他們的潛能，讓他們以自己的聰穎天賦去學(xué)習(xí)和掌握較深、較高層次的知識(shí)，真正使他們“脫穎而出”；對(duì)于中等水平的學(xué)生，課外輔導(dǎo)重在夯實(shí)所學(xué)基礎(chǔ)，隨之適當(dāng)拓展其知識(shí)面和培養(yǎng)他們力所能及的能力；作為智力和接受、理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于全班“第三梯隊(duì)”的學(xué)生，主要是輔導(dǎo)他們正確無(wú)誤地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)他們的實(shí)際能力給以相應(yīng)能力的培養(yǎng)。
通過(guò)這樣以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn)尺而劃分不同層次的課外輔導(dǎo)，真正讓每一個(gè)學(xué)生都充分利用和調(diào)動(dòng)了自身的先決條件，在以全班為基點(diǎn)的同一起跑線上邁出了自己應(yīng)有而不同的步伐，這符合新時(shí)代所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的目的要求。
二、以學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)為基點(diǎn)
由于人與人之間存在著不同的個(gè)性差異，而個(gè)性差異又決定著每一個(gè)人不同的興趣、愛好和特長(zhǎng)，在一個(gè)班集體中要真正讓每一個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，就向教師特別是班主任提出了一個(gè)怎樣輔導(dǎo)的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的重要性就好比小草的成長(zhǎng)離不開陽(yáng)光雨露、花的開放需要一定的環(huán)境和溫度一樣。在課外輔導(dǎo)中，要因人而異，瞅準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，循循善誘之，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中就著手對(duì)自己的潛能進(jìn)行培養(yǎng)，致使將來(lái)能將逐漸培養(yǎng)而形成的潛能變?yōu)橐环N有效能量的釋放，為人類和社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。
對(duì)于學(xué)生興趣和特點(diǎn)的輔導(dǎo)，主要是以學(xué)生自己喜歡的愛好和某方面的特長(zhǎng)等進(jìn)行分類指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，使他們真正形成一種能力的發(fā)展。例如喜歡畫畫的輔之以繪畫知識(shí)并培養(yǎng)、發(fā)展他們的能力；擅長(zhǎng)球類的，輔之以一定的球類基本功和引導(dǎo)其鍛煉等。
總之，認(rèn)真做好課外輔導(dǎo)，既是對(duì)課堂教學(xué)的必要完善和補(bǔ)充，又是給學(xué)生設(shè)置一個(gè)展翅翱翔的天空，使學(xué)生的能力得到充分的培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展。通過(guò)有效的課外輔導(dǎo)，真正實(shí)行和落實(shí)了“因材施教”的原則，這就從根本上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中那種“一鍋煮”或“一船拖”所呈現(xiàn)出程度不一的現(xiàn)象，確實(shí)是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行“有的放矢”的一種教育、教學(xué)方式，對(duì)照顧學(xué)生的個(gè)性差異不失為一種有效的方法。它基本上形成了老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“手把手的教”和“腳跟腳的促”的一種教學(xué)方式，從根本上完善和彌補(bǔ)了班級(jí)教學(xué)形式中出現(xiàn)的“吃不飽”、“吃不了”和“剛好夠”的現(xiàn)象，同時(shí)也是在現(xiàn)階段為全面培養(yǎng)、提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的教育中所值得探索的一條路。