根據(jù)教師的心理特點調(diào)動教師積極性的管理藝術
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在學校這個系統(tǒng)中，教師是教育教學工作的組織者和實施者，是學校全部教育教學的依靠者和真正的主人。因此，調(diào)動教師的積極性、主動性和自覺行動性，充分發(fā)揮教師主人翁的作用，無論是對提高教育教學質(zhì)量，還是對實施素質(zhì)教育和課程改革，都具有十分重要的意義。調(diào)動教師的積極性，就必須實施科學的管理方法，讓教師們從管理中體會到尊重和信任，從內(nèi)心深處產(chǎn)生和激發(fā)積極性。
一、教師管理的基本原則
1.在對教師管理的指導思想上，堅持充分信任的原則。
在學校管理工作中，對教師必須予以充分的信任。在換位心理的作用下，教師就會對管理者產(chǎn)生尊敬感和親密感，對管理者的決策易于接受，并自覺地為決策目標的實現(xiàn)而努力。
2.在對教師管理過程中，堅持民主協(xié)商的原則。
民主協(xié)商包括兩方面的含義：第一，民主的制度。教師角色的綜合職能之一就是管理者的職能，所以學校管理者不應把教師僅僅看成是管理對象而更多地應考慮教師是管理的主體，要依靠教師辦好學校，只有如此，才能提高學校管理效能。第二，協(xié)商的形式。教師具有強烈的自尊心，教師的勞動是艱苦的、帶有創(chuàng)造性的腦力勞動，管理者要尊重和理解這些特點，向教師布置任務、實施管理不能采取簡單粗暴的發(fā)號施令，而應采取協(xié)商形式。要向教師講清道理，要相信正確的東西總會被教師接受的，對管理過程中出現(xiàn)的問題，要弄清原委，慎重從事，即使是教師方面的問題，也應以誠相待，循循善誘。
3.在對教師的管理方式上，堅持求同存異原則。
教師具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，但一些優(yōu)良品質(zhì)在每一個教師身上的總體體現(xiàn)都有著一定差異。教師要求具有淵博的知識，但對每一個教師來說，所掌握的知識又具有很強的專業(yè)性和局限性，這些差異的存在是客觀的，是教師職業(yè)特點的必然表現(xiàn)。因此，在教師管理方式上，要重視這些差異的存在，要正確處理目標與方法、整體與個體的關系，要求堅持求同存異的原則，求目標之同，存廣泛之異。
4.在教師的使用上，堅持揚長避短的原則。
一所學校要取得良好的教育教學效果，實現(xiàn)預定的教育目標，關鍵是能否運用每一個教師的優(yōu)點長處，集中每一個教師的優(yōu)點和長處就能形成集體的力量和優(yōu)勢，變分力為合力，它是學校管理成功的條件之一。
任何一個人都有弱點和短處，要徹底改變一個人的弱點得消耗巨大的力量。如果管理者把注意力主要放在幫助教師克服弱點上，反而會牽制對目標的進取。因此，在對教師的使用安排上，應堅持揚長避短的原則。
二、調(diào)動教師積極性的管理藝術
要調(diào)動教師的積極性，在管理方法和過程中應體現(xiàn)以下兩點：
1.對教師日常管理的靈活性
教師職業(yè)的特殊性，決定了對教師的日常管理應具有靈活性的特點。
（1）開放教師的時間與空間，不搞8小時坐班制。教師的工作在時間和空間上具有延展性的特點，課上給學生講授知識，課下為學生輔導解疑、安排和指導學生的各種活動，學生放學之后還要批改作業(yè)和備課，其工作時間早已超過了8小時。要讓教師選擇最有利于提高工作效率的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
（2）發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不要硬性規(guī)定教師的教育手段和教學方法。作為學校的管理者，從提高教育質(zhì)量的角度出發(fā)，固然可以經(jīng)常向教師介紹先進的教育理論、教育方法和教育經(jīng)驗，但是，不應當讓這些理論、方法和經(jīng)驗束縛了教師們的手腳，更不能硬性地規(guī)定教師必須使用某一種教育手段或教學方法。因此，向教師介紹先進的教育理論、方法和經(jīng)驗的出發(fā)點應當是啟迪教師的思想、開闊教師的眼界，使教師通過學習，找到差距和不足，以便更好地改進自己的工作。
（3）綜合評定教師的工作成績，不單純以學生成績的優(yōu)劣來評價教師工作的好壞。教師的工作是一項艱苦、細致而又復雜的工作，具有個體勞動、集體成果和周期性長的特點。單純地按照學生成績的優(yōu)劣來衡量教師工作的好壞，是不科學的。要評價教師的工作成績，必須努力做到對教師的德、能、勤、績做出全面、準確而客觀的評價。
2.讓教師參與學校管理的參與性
教師隊伍管理的參與性特點，首先表現(xiàn)為讓教師參與學校的重大決策。學校管理的核心就是人的管理，要想對人進行有效的管理，就必須深入了解人的心理特點。所以，在學校的師資隊伍管理中，教師們所欣賞的是民主型的管理。民主管理，發(fā)動教師參與學校大事的討論和決策，能使教師產(chǎn)生強烈的自主感和主人翁意識，從而有利于提高教師的自我價值感，增加工作的效率；讓教師參與學校大事的討論和決策，還會使教師感受到管理者對自己的尊重和信任，感到自己一定的地位和作用，從而獲得心理上的安慰與滿足。而且，教師對自己參與作出的決議，也易于增強認同，產(chǎn)生強烈的責任心和義務感，并自覺遵守執(zhí)行，從而有利于形成統(tǒng)一的行動，使學校工作產(chǎn)生事半功倍的效果。
總之，調(diào)動教師積極性的方法很多，包括精神上的激勵、物質(zhì)上的獎勵等等，但直接利用管理制度的恰當設置、管理方法的靈活運用、管理過程充分體現(xiàn)“以人為本”精神，同樣可收到異曲同工之效果，并且效果更好。
一、教師管理的基本原則
1.在對教師管理的指導思想上，堅持充分信任的原則。
在學校管理工作中，對教師必須予以充分的信任。在換位心理的作用下，教師就會對管理者產(chǎn)生尊敬感和親密感，對管理者的決策易于接受，并自覺地為決策目標的實現(xiàn)而努力。
2.在對教師管理過程中，堅持民主協(xié)商的原則。
民主協(xié)商包括兩方面的含義：第一，民主的制度。教師角色的綜合職能之一就是管理者的職能，所以學校管理者不應把教師僅僅看成是管理對象而更多地應考慮教師是管理的主體，要依靠教師辦好學校，只有如此，才能提高學校管理效能。第二，協(xié)商的形式。教師具有強烈的自尊心，教師的勞動是艱苦的、帶有創(chuàng)造性的腦力勞動，管理者要尊重和理解這些特點，向教師布置任務、實施管理不能采取簡單粗暴的發(fā)號施令，而應采取協(xié)商形式。要向教師講清道理，要相信正確的東西總會被教師接受的，對管理過程中出現(xiàn)的問題，要弄清原委，慎重從事，即使是教師方面的問題，也應以誠相待，循循善誘。
3.在對教師的管理方式上，堅持求同存異原則。
教師具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，但一些優(yōu)良品質(zhì)在每一個教師身上的總體體現(xiàn)都有著一定差異。教師要求具有淵博的知識，但對每一個教師來說，所掌握的知識又具有很強的專業(yè)性和局限性，這些差異的存在是客觀的，是教師職業(yè)特點的必然表現(xiàn)。因此，在教師管理方式上，要重視這些差異的存在，要正確處理目標與方法、整體與個體的關系，要求堅持求同存異的原則，求目標之同，存廣泛之異。
4.在教師的使用上，堅持揚長避短的原則。
一所學校要取得良好的教育教學效果，實現(xiàn)預定的教育目標，關鍵是能否運用每一個教師的優(yōu)點長處，集中每一個教師的優(yōu)點和長處就能形成集體的力量和優(yōu)勢，變分力為合力，它是學校管理成功的條件之一。
任何一個人都有弱點和短處，要徹底改變一個人的弱點得消耗巨大的力量。如果管理者把注意力主要放在幫助教師克服弱點上，反而會牽制對目標的進取。因此，在對教師的使用安排上，應堅持揚長避短的原則。
二、調(diào)動教師積極性的管理藝術
要調(diào)動教師的積極性，在管理方法和過程中應體現(xiàn)以下兩點：
1.對教師日常管理的靈活性
教師職業(yè)的特殊性，決定了對教師的日常管理應具有靈活性的特點。
（1）開放教師的時間與空間，不搞8小時坐班制。教師的工作在時間和空間上具有延展性的特點，課上給學生講授知識，課下為學生輔導解疑、安排和指導學生的各種活動，學生放學之后還要批改作業(yè)和備課，其工作時間早已超過了8小時。要讓教師選擇最有利于提高工作效率的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
（2）發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不要硬性規(guī)定教師的教育手段和教學方法。作為學校的管理者，從提高教育質(zhì)量的角度出發(fā)，固然可以經(jīng)常向教師介紹先進的教育理論、教育方法和教育經(jīng)驗，但是，不應當讓這些理論、方法和經(jīng)驗束縛了教師們的手腳，更不能硬性地規(guī)定教師必須使用某一種教育手段或教學方法。因此，向教師介紹先進的教育理論、方法和經(jīng)驗的出發(fā)點應當是啟迪教師的思想、開闊教師的眼界，使教師通過學習，找到差距和不足，以便更好地改進自己的工作。
（3）綜合評定教師的工作成績，不單純以學生成績的優(yōu)劣來評價教師工作的好壞。教師的工作是一項艱苦、細致而又復雜的工作，具有個體勞動、集體成果和周期性長的特點。單純地按照學生成績的優(yōu)劣來衡量教師工作的好壞，是不科學的。要評價教師的工作成績，必須努力做到對教師的德、能、勤、績做出全面、準確而客觀的評價。
2.讓教師參與學校管理的參與性
教師隊伍管理的參與性特點，首先表現(xiàn)為讓教師參與學校的重大決策。學校管理的核心就是人的管理，要想對人進行有效的管理，就必須深入了解人的心理特點。所以，在學校的師資隊伍管理中，教師們所欣賞的是民主型的管理。民主管理，發(fā)動教師參與學校大事的討論和決策，能使教師產(chǎn)生強烈的自主感和主人翁意識，從而有利于提高教師的自我價值感，增加工作的效率；讓教師參與學校大事的討論和決策，還會使教師感受到管理者對自己的尊重和信任，感到自己一定的地位和作用，從而獲得心理上的安慰與滿足。而且，教師對自己參與作出的決議，也易于增強認同，產(chǎn)生強烈的責任心和義務感，并自覺遵守執(zhí)行，從而有利于形成統(tǒng)一的行動，使學校工作產(chǎn)生事半功倍的效果。
總之，調(diào)動教師積極性的方法很多，包括精神上的激勵、物質(zhì)上的獎勵等等，但直接利用管理制度的恰當設置、管理方法的靈活運用、管理過程充分體現(xiàn)“以人為本”精神，同樣可收到異曲同工之效果，并且效果更好。