曾經(jīng)在《湖北知音》上看到這樣一個(gè)故事：某位記者在紙上畫了一個(gè)圓，分別向研究生、本科生、中學(xué)生、小學(xué)生提出了同樣的問題：“你看到這個(gè)圓想到了什么?”研究生聽后面面相覷，不知該說什么；本科生聽后說自己會(huì)聯(lián)想到“句號(hào)”；中學(xué)生聽后說自己會(huì)聯(lián)想到“句號(hào)、太陽、月亮”等；而小學(xué)生聽后就嘰嘰喳喳說開了：句號(hào)、太陽、月亮、月餅、鐵環(huán)、車輪、燒餅……這位記者最后提出了這樣的困惑：為什么知識(shí)層次越高卻思維越來越狹隘、聯(lián)想越來越貧乏？人們最后會(huì)不會(huì)把自己的思維和聯(lián)想丟得一干二凈？筆者和這位記者深有同感：為什么我們的教育最后會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？我們的教育制度和教師的素質(zhì)、教育方法、教育理念都該承擔(dān)什么樣的責(zé)任？
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，這是當(dāng)今世界公認(rèn)的箴言警句。一支德才兼?zhèn)淝艺莆樟爽F(xiàn)代化教育技術(shù)的師資隊(duì)伍，是全面提高教育質(zhì)量的希望所在。新時(shí)期的教師，不僅要研究如何“教”，更要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，更多地指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”；不能只看到終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要注意診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在在中考高考這根指揮棒的指揮下，為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平，教師的教學(xué)不是按照教育理論和心理學(xué)理論，遵循教育規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生各自的愛好和特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，真正達(dá)到提高學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的目的，而是站在“考什么，教什么；考多難，教多難”的立場(chǎng)上，考試成為學(xué)校教育教學(xué)工作的指揮棒，升學(xué)率變成評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)。
對(duì)于普通中學(xué)來說，會(huì)考和高考就成了評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和考核教師教學(xué)水平最具權(quán)威性的準(zhǔn)則，在這種環(huán)境下，“教什么，考什么；考什么，教什么；教多難，考多難；考多難，教多難”就成了中學(xué)教學(xué)工作的根本原則，年復(fù)一年，教師的教和學(xué)生的學(xué)基本上就圍繞著這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)。
而社會(huì)上又往往以升學(xué)率高低作為評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，為此，無論重點(diǎn)中學(xué)還是一般學(xué)校，都崇尚加班加點(diǎn)，全力以赴提高“升學(xué)率”。擠占學(xué)生時(shí)間，毫無同情心地給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生不加思考，重復(fù)機(jī)械地抄寫，節(jié)假日都要加班加點(diǎn)補(bǔ)課，一天到晚都為了考試而疲于奔命，沒有機(jī)會(huì)也沒有閑暇來提高自己，學(xué)校成了名符其實(shí)的考試訓(xùn)練場(chǎng)，教師教學(xué)只為考試，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求變成了對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求，取得高分成了學(xué)生的一種精神寄托。學(xué)生在這種環(huán)境的熏陶下，泯滅了個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性和好奇心，形成了“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，校長(zhǎng)管得辛苦，師生終日辛苦”的苦行僧式的教育教學(xué)體制，使整個(gè)教學(xué)變得越來越僵化。目標(biāo)取向的片面性，導(dǎo)致了教育的畸形發(fā)展，高分低能成了它發(fā)展的必然結(jié)果。
真正的素質(zhì)教育要改革整個(gè)的教育教學(xué)，筆者并不是說一定要取消應(yīng)試，而是要把考試素質(zhì)教育化，或者盡可能素質(zhì)教育化。按現(xiàn)在的考試制度和考試方法，確實(shí)難以“考”出學(xué)生的素質(zhì)來，只能引導(dǎo)孩子死扣書本。但這是可以改革的，可以考活題，可以考研究性題目，可以考事先完全無法準(zhǔn)備的題目，這樣就能比較真實(shí)地看出學(xué)生的素質(zhì)。當(dāng)然，這對(duì)閱卷教師的素質(zhì)就提出了很高的要求。還可以減少考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重，注重平時(shí)作品的水平，但是這對(duì)師生的“誠(chéng)信”水平又提出了更高的要求。另外我們還可以期望我們的社會(huì)不久就會(huì)從“學(xué)歷社會(huì)”走向“能力”社會(huì)，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷者為書呆子的時(shí)候，事實(shí)將迫使人們改變觀念，去錄用學(xué)歷相對(duì)不高卻真有素質(zhì)者，于是學(xué)校的教學(xué)就只好以培養(yǎng)孩子的真本事為己任了。相信到了那時(shí)候，“考研”專家們就要“英雄無用武之地”了。然而考試改革只是推行素質(zhì)教育的部分任務(wù)，我覺得最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的觀念、教師的觀念、家長(zhǎng)的觀念，每個(gè)人都要學(xué)習(xí)，以跟上時(shí)代的發(fā)展。 不放松應(yīng)試教育，但應(yīng)盡可能讓教師和學(xué)生少做無用功。應(yīng)試也有靈巧的和笨拙的兩種，我們要靈巧一點(diǎn)。同時(shí)，我們可以在考試方面、教學(xué)方面、作業(yè)批改方面、備課方面、班級(jí)管理方面，進(jìn)行一些素質(zhì)教育型的改革。既不坐等上級(jí)的新措施出臺(tái)，也不冒進(jìn)；邁小步，但是不停；不盼望奇跡，但相信如果教師中有三分之一的人如此去做，學(xué)校局面就會(huì)是另一個(gè)樣子，雖然它離真正的素質(zhì)教育還比較遠(yuǎn)。
綜上所述，筆者認(rèn)為，只有端正教育思想，改革舊的考試、評(píng)估制度，扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率的局面，努力提高學(xué)校管理工作者和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，振興民族的希望、振興教育的希望將指日可待。