我們清醒地認(rèn)識(shí)到，一切教育教學(xué)行為應(yīng)在符合教育規(guī)律的前提下進(jìn)行，素質(zhì)教育的立足點(diǎn)不是課外活動(dòng)而是課堂教學(xué)，做的不是低耗作業(yè)，而是高效作業(yè)，不是簡(jiǎn)單地取消考試而是規(guī)范考試。減負(fù)不能減質(zhì)量，我們不僅要善于做“減法”，還要善于做“加法”。因此“教”、“學(xué)”、“習(xí)”融為一體的“教學(xué)文本”就是有效提高教育教學(xué)效率的“加減法”。
新課程改革的核心為四個(gè)字：以人為本！以人為本的意思是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，提供適合每個(gè)人的教育！那么，對(duì)于教學(xué)文本來(lái)講，教師需要通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)情編寫(xiě)不同梯度的教學(xué)文本，而不能為了減輕教師負(fù)擔(dān)使用千人一面的教學(xué)文本，這樣的做法，導(dǎo)學(xué)案將失去它應(yīng)有的意義！
要說(shuō)教學(xué)文本，得先說(shuō)說(shuō)“教·學(xué)·習(xí)”三者的關(guān)系及三個(gè)字的本義。當(dāng)一個(gè)教師走進(jìn)校園的時(shí)候，他心里想的主要是“教學(xué)”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生走進(jìn)校園的時(shí)候，他心里想的主要是“學(xué)習(xí)”，因此，教師心里想的和學(xué)生心里想的沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。但只要仔細(xì)想一想，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這里，教師和學(xué)生的目光共同聚焦在一個(gè)“學(xué)”字上，教師是否關(guān)注學(xué)生的“習(xí)”以及學(xué)生是否關(guān)注教師的“教”很有必要打個(gè)問(wèn)號(hào)。當(dāng)然，我們不否認(rèn)有一批優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的學(xué)生相互關(guān)注著彼此的“教”和“習(xí)”，也就是說(shuō)，絕大部分師生未能把“教·學(xué)·習(xí)”三者很好地融為一體。我們就想，能否運(yùn)用某個(gè)載體，有效地促進(jìn)教師既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”更要關(guān)注學(xué)生的“習(xí)”，學(xué)生不僅關(guān)注自己的“學(xué)”與“習(xí)”，還要關(guān)注教師的“教”，從而實(shí)現(xiàn)“教·學(xué)·習(xí)”三位一體的“催化”效應(yīng)？
通過(guò)研究，我得出了一個(gè)基本的結(jié)論：“教”是巫覡（wūxí）“卜珓”（ bǔ jiào）之過(guò)程的“演繹”，“學(xué)”是對(duì)巫覡“卜珓”之結(jié)果的“頓悟”，“習(xí)”是對(duì)巫覡“卜珓”之結(jié)果的操練。“教”是“施”，“學(xué)”是“效”，“習(xí)”是“練”，“教·學(xué)·習(xí)”三位一體，不可重此輕彼。教是“示范”，“學(xué)”是“頓悟”，“習(xí)”是“操練”，“教·學(xué)·習(xí)”三位一體，不可偏廢。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一位武術(shù)大師邊比劃邊講解是為“教”，眾學(xué)徒邊模仿邊記要領(lǐng)是為“學(xué)”，但眾學(xué)徒要出師就必須反復(fù)地練，是為“習(xí)”。游泳也是如此。因此我們提出，教學(xué)是一種“教·學(xué)·習(xí)”三者“溝通”與“合作”的活動(dòng)，教學(xué)是否高效，取決于“教·學(xué)·習(xí)”三者是否有效地“溝通”與“合作”。教學(xué)文本就很好地架起了“教·學(xué)·習(xí)”三者有效對(duì)話(huà)的橋梁，它承載了課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸這四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
它注重對(duì)師生“教·學(xué)·習(xí)”全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)課前、課中、課后的聯(lián)系和發(fā)展，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。
教學(xué)文本絕對(duì)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版，也不是教師講授要點(diǎn)的羅列，它是集教案、學(xué)案、練習(xí)、作業(yè)、診斷于一體的高端產(chǎn)品，有著極其重要的意義：一是幫學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)妮d體；二是幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以形成新的知識(shí)體系；三是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的科學(xué)方法。因此教學(xué)文本實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的一種重要媒介，是一種新型的教學(xué)鏈，教學(xué)文本質(zhì)量的高低，關(guān)系到教學(xué)成功與否。
需要說(shuō)明的是，不要把“習(xí)”誤讀為題海戰(zhàn)術(shù)，當(dāng)然不“習(xí)”不行，少“習(xí)”也不行，多“習(xí)”更不行，學(xué)生來(lái)到學(xué)校的目的不是在題海里遨游，而是學(xué)會(huì)人生的飛翔，所以一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)文本絕不能編寫(xiě)成習(xí)題集，它應(yīng)該明確而鮮明地詮釋以下幾個(gè)問(wèn)題：
你的教學(xué)文本學(xué)習(xí)目標(biāo)明確嗎？你的教學(xué)文本自主學(xué)習(xí)明顯嗎？你的教學(xué)文本合作學(xué)習(xí)實(shí)效嗎？你的教學(xué)文本探究學(xué)習(xí)適宜嗎？你的教學(xué)文本方法指導(dǎo)到位嗎？你的教學(xué)文本思維訓(xùn)練恰當(dāng)嗎？你的教學(xué)文本學(xué)習(xí)過(guò)程流暢嗎？你的教學(xué)文本做到學(xué)以致用了嗎？所以，不同學(xué)科、不同課型的“教學(xué)文本”都應(yīng)該有各自不同的特色，以適合于不同課型的教學(xué)需要。我們認(rèn)為，不管是哪一個(gè)學(xué)科，必須立足“學(xué)”，抓住“教”，落實(shí)“習(xí)”。在“教·學(xué)·習(xí)”三個(gè)維度中，要在“習(xí)”上做足文章。《說(shuō)文解字》解釋說(shuō)：“習(xí)，數(shù)(shuo)飛也”，就是鳥(niǎo)不住地?fù)淅憷愕嘏拇虺岚蝻w的動(dòng)作，其目的是會(huì)飛。如上文所言，學(xué)生來(lái)到學(xué)校的目的不是在題海里遨游，而是學(xué)會(huì)人生的飛翔。我們就從“習(xí)”字出發(fā)，厘定出八個(gè)“習(xí)”字短語(yǔ)：導(dǎo)習(xí)、自習(xí)、講習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、通習(xí)、習(xí)得。根據(jù)這八個(gè)“習(xí)”字短語(yǔ)，我們構(gòu)建起了“教學(xué)文本”的八大基本模塊：
模塊一 導(dǎo)一導(dǎo) 導(dǎo)習(xí)：設(shè)疑導(dǎo)入 點(diǎn)燃興趣
模塊二 理一理 自習(xí)：知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 構(gòu)建體系
模塊三 綜一綜 講習(xí)：要點(diǎn)綜合 點(diǎn)撥指導(dǎo)
模塊四 演一演 演習(xí)：思維強(qiáng)化 融會(huì)貫通
模塊五 問(wèn)一問(wèn) 研習(xí)：質(zhì)疑探究 解疑答惑
模塊六 做一做 練習(xí)：查缺補(bǔ)漏 典型例題
模塊七 評(píng)一評(píng) 通習(xí)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律 舉三反一
模塊八 結(jié)一結(jié) 習(xí)得：三省吾身 自得自結(jié)
實(shí)踐證明，“教學(xué)文本”的使用，真正實(shí)現(xiàn)了“教·學(xué)·習(xí)”的一體化，更好地實(shí)現(xiàn)了“師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”，徹底改變了“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。