素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，課堂是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要開展有效教學(xué)，必須以課堂改革為突破口，努力構(gòu)建有效課堂，提高課堂研究。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程，我們必須積極探索、勇于創(chuàng)新，努力構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂，才能盡可能地為學(xué)生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
策略一——任務(wù)驅(qū)動化
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。有效的任務(wù)設(shè)計能迎合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，提出由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。因此教師可以通過創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，同時不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。
例如，在講解Word《美化文章》這一課時，要求學(xué)生利用自選圖形里的各種圖形繪制一幅畫，圖形可自主選擇，教師通過展示示例作品明確任務(wù)，只提出任務(wù)，不提出要求，完全由學(xué)生自主發(fā)揮。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，使他們在任務(wù)驅(qū)動下增加學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留下施展才能的廣闊空間。
策略二——內(nèi)容精髓化
計算機(jī)基本知識，尤其是應(yīng)用軟件，并沒有嚴(yán)格的難易程度界限。比如WORD、POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設(shè)計、模版設(shè)計等等才能作出作品的。長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學(xué)生覺得索然無味。講授這樣的課程時，教師打亂教材順序，抽取精髓來講也未嘗不可，這樣可以激勵學(xué)生利用知識遷移來主動獲取知識。
比如講PowerPoint模塊時，我首先用PowerPoint做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進(jìn)行了動畫設(shè)置。展示完成時，學(xué)生們很好奇，這樣就帶領(lǐng)著摩拳擦掌、躍躍欲試的他們具體去實現(xiàn)它。簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片切換效果的設(shè)置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，這樣的效果會更好。
策略三——知識具體化
我們面對的是以具體形象思維為主的小學(xué)生，對于他們來說，計算機(jī)教學(xué)中一些概念的名詞術(shù)語最難被他們接受，因此教師更要注意運用形象化教學(xué)，使他們在輕松愉快的教學(xué)氛圍中主動地學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。
比如在講《認(rèn)識計算機(jī)》時，教師可以避開復(fù)雜難懂的計算機(jī)結(jié)構(gòu)，從課桌上的一臺計算機(jī)說起，首先給學(xué)生介紹各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設(shè)備的后面有些什么。學(xué)生必然會興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的學(xué)生說主機(jī)后面有很多很多線。然后教師順藤摸瓜引導(dǎo)學(xué)生看看這些線都是連到什么地方去的……通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅了解了計算機(jī)的各個設(shè)備，而且掌握了計算機(jī)的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機(jī)的神秘感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。再如計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的很多構(gòu)想都來源于現(xiàn)實生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實生活對照講解，使知識形象化、具體化，以便于學(xué)生理解。