摘　要：讓學(xué)生“自主探索”作為新課程理念的一個重要論點，已經(jīng)得到教育理論界和教育實踐工作者的廣泛承認(rèn)和重視。在課堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動接受為主動探求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章：強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，增加學(xué)生的參與機(jī)會，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)生　意識　機(jī)會　質(zhì)量　能力
小學(xué)生活潑好動，對外界的事物具有強(qiáng)烈的好奇心,而且他們還具有很強(qiáng)的模仿能力。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該充分發(fā)揮教師的特點和優(yōu)勢,要遵循學(xué)生認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，傾注一定的情感,進(jìn)行生動活潑和富有教育意義的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每個微妙的變化，啟發(fā)學(xué)生善于探究, 強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，增加學(xué)生的參與機(jī)會，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
一、強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。要重視學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)過程中的激勵功能，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。動機(jī)是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以發(fā)揮明顯的推動作用，使學(xué)生通過努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。例如教學(xué)有余數(shù)除法，師生共同做數(shù)手指游戲。教師出示左手四個手指，從食指開始依次數(shù)到小拇指，循環(huán)往復(fù)，做數(shù)數(shù)示范；然后讓學(xué)生說出一個數(shù)，教師馬上判斷出這個數(shù)在哪個手指上，并由學(xué)生數(shù)手指驗證。“老師為什么不用數(shù)就知道這個數(shù)在哪個手指上呢？”教師創(chuàng)設(shè)的求知情境，誘發(fā)出學(xué)生的好奇心，急切地想去探求其中的奧秘，參與學(xué)習(xí)活動的熱情就這樣被激發(fā)出來了。
二、增加學(xué)生的參與機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，主要來源于間接經(jīng)驗（即來自教材或教師）；但另一方面，學(xué)生獲取知識，又是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的。教師只有依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促使學(xué)生手、眼、腦、口等多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的、典型的感性材料，建立正確的、清晰的思維中介——表象，才能更好地進(jìn)行比較分析、綜合抽象、概括等一系列思維活動，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。例如教學(xué)體積的意義，概念描述中的“空間”、“所占空間”的含義，學(xué)生感到既抽象又陌生。教學(xué)時教師讓學(xué)生把書包從課桌肚中拿出來，把手伸進(jìn)去摸一摸，提問：“有什么感覺？”把書包放進(jìn)去后再摸一摸，再問：“現(xiàn)在有什么感覺？”通過拿、放、摸這些實際操作，讓學(xué)生去親自感受，學(xué)生才能獲得真正的認(rèn)識。
三、提高學(xué)生的參與質(zhì)量。要重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的促進(jìn)功能，通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系，便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師只有以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度，與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，能動地參與學(xué)習(xí)活動。
教師不應(yīng)以真理的化身自居，簡單地向?qū)W生進(jìn)行奉獻(xiàn)和灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成追求真理的主人，鼓勵他們大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完。
交往溝通、求知進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機(jī)會。教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的時間和機(jī)會。例如可以把學(xué)生分成若干小組在課堂上進(jìn)行討論，教師通過精心設(shè)計的討論題，進(jìn)行有理有節(jié)的指導(dǎo)。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，既獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中，能夠加速思維、表達(dá)、分析問題和解決問題的能力的發(fā)展，逐步提高參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。
四、提高學(xué)生的參與能力。要重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的發(fā)展功能，通過學(xué)法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不斷提高學(xué)生的參與能力。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維模式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高參與學(xué)習(xí)活動的心理過程活動的效率，來促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“商不變性質(zhì)”，教師要教給學(xué)生對感性材料進(jìn)行思維加工的方法。
可以出示一組算式：①6÷3＝2；②60÷30＝2；③600÷300＝2；④6000÷3000＝2。
先引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察：②式和①式比較，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大了幾倍？商發(fā)生了什么變化嗎？③式和①式比較呢？④式和①式比較呢？能將觀察與比較的結(jié)果歸納成一句話嗎？然后讓學(xué)生用剛才的方法從下往上進(jìn)行觀察；最后將兩次觀察的結(jié)果進(jìn)一步進(jìn)行概括。通過多次反復(fù)，從“仿”、“引”到“會”，逐步形成了一定的“學(xué)法”模式。
美國數(shù)學(xué)大師波利亞曾說：“思想應(yīng)是從學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來的，而教師應(yīng)該僅僅起一個產(chǎn)婆的作用。”教學(xué)中教師不能忽視、更不應(yīng)該代替學(xué)生思維，而是要盡可能使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)完一個內(nèi)容后，可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生互相交流“我是怎樣想的、怎么做的”，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實踐，總結(jié)個人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)活動的參與能力。
總之，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體意識需要通過教師的教來培養(yǎng)，主體作用的發(fā)揮需要通過教師的教來引導(dǎo)。因此教師自身也必須增強(qiáng)教育、教學(xué)實戰(zhàn)的主體意識，積極地、創(chuàng)造性地在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動全過程上做好文章。