讓課堂提問(wèn)彰顯智慧光芒
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倪延花1由 分享
課堂提問(wèn)作為老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段,是溝通教師、教材與學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁,是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段,又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。合理的課堂提問(wèn),能夠集中學(xué)生的注意力;能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的能力;能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的自主建構(gòu)。
一、課堂提問(wèn)內(nèi)容的要求
1、課堂提問(wèn)要有目的性。設(shè)計(jì)任何一個(gè)課堂提問(wèn)都應(yīng)有預(yù)期的目的,絕不能隨心所欲。提問(wèn)的題目來(lái)源于教材的具體教學(xué)要求,既不能簡(jiǎn)單化,又不能走過(guò)場(chǎng),更不能出現(xiàn)過(guò)高、偏怪的問(wèn)題,否則就是對(duì)正常教學(xué)的淡化。例如,在講解“如何畫(huà)平行四邊形”這一問(wèn)題時(shí),可以設(shè)計(jì)提問(wèn)(1)平行四邊形有哪些識(shí)別方法?教師可從邊、角、對(duì)角線(xiàn)三方面加以提問(wèn),并進(jìn)一步提問(wèn)(2)利用一些木條制作一個(gè)平行四邊形的木框,你認(rèn)為應(yīng)該怎么做才較迅速?
2、課堂提問(wèn)要有藝術(shù)性。例如,在圓錐的側(cè)面積教學(xué)中,可以這樣提問(wèn)引入:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)圣誕老人嗎?圣誕老人的帽子是怎樣的?(學(xué)生會(huì)回答:紅的,圓錐形的。)現(xiàn)在你媽媽有一塊紅布,你能馬上剪出一個(gè)圓錐形帽子嗎?能說(shuō)出其中的道理嗎?這樣從學(xué)生熟悉而又感興趣的實(shí)際生活引出問(wèn)題,既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn),提問(wèn)時(shí)若能旁敲側(cè)擊、繞道迂回,問(wèn)在此而意在彼,生動(dòng)含蓄、富有藝術(shù)性,并結(jié)合一定的問(wèn)題情景,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起注意,促進(jìn)積極地思考。當(dāng)然在提問(wèn)時(shí)也不能太過(guò)藝術(shù)化,應(yīng)注意藝術(shù)性和科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。
3、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性。例如在圓的教學(xué)中有一個(gè)例題,求證:當(dāng)圓心到直線(xiàn)的距離等于圓的半徑時(shí),該直線(xiàn)是這個(gè)圓的切線(xiàn)。在畫(huà)出上述圖形后,提出怎樣證明OA是圓的一條半徑??勺饕韵聠l(fā):OA與圓心到直線(xiàn)L的距離d有什么關(guān)系?與圓的半徑r有什么關(guān)系?因此點(diǎn)A與⊙A有什么位置關(guān)系?就這樣,教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里,層層推進(jìn),步步深入,從而達(dá)到“圍殲”難點(diǎn)的目的。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出,又一個(gè)一個(gè)地被解決,這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程,有利于啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生的智能素質(zhì)。
4、課堂提問(wèn)要有探索性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性。例如:在利用函數(shù)圖象求一元二次方程近似解時(shí),對(duì)方程x=x+3的求解所有學(xué)生都是將方程化為x-x-3=0,畫(huà)出函數(shù)y=x-x-3的圖象,觀察它與x軸的交點(diǎn)得出方程的解。
針對(duì)此現(xiàn)象,可以設(shè)問(wèn):“這樣畫(huà)圖象麻煩嗎?”“能否將它看成y=x 和y=x+3兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)的橫坐標(biāo)呢?”“你認(rèn)為還有幾種變化方法?”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,開(kāi)拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在解決了這個(gè)問(wèn)題以后,還可進(jìn)一步提問(wèn)“對(duì)于如x=+3的方程有幾個(gè)解?”就這樣,把上述解決問(wèn)題的思路和方法進(jìn)行了的升華,從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。
二、課堂提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng),要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題,不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧,而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面,或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn),也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn),教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生,這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂提問(wèn)要把握住時(shí)機(jī)。提問(wèn)啟發(fā)切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑?為什么會(huì)存有疑惑?如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑?這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考,精心設(shè)計(jì)。例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程根的判別式”這一節(jié)課時(shí),可以提出這樣一系列問(wèn)題:任意給你一個(gè)一元二次方程,我們?cè)鯓尤ヅ袛噙@個(gè)方程的根的情況?接著又提出如一元二次方程:x2+mx+1=0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根,則m的值等于多少?這樣,用問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力。因這幾個(gè)問(wèn)題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性,所以能夠探究出方法的學(xué)生很多,并都基本上能夠完整地講述探究的過(guò)程。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。
3、提問(wèn)的語(yǔ)言要明確。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、符號(hào)化。教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉,不能含糊不清。比如:“看到此題,你能想到什么?”這樣的提問(wèn),學(xué)生也不好回答。
4、安排候答時(shí)間。候答是指從教師提出問(wèn)題、指名回答到學(xué)生說(shuō)出答案經(jīng)歷的時(shí)間,其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加、回答時(shí)間延長(zhǎng)、答題正確率提高,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使創(chuàng)造性思維更加活躍、思維結(jié)果更為完善。在特定的數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)問(wèn)題上,數(shù)學(xué)等待應(yīng)是變化著的,它還有待于在課堂教學(xué)中靈活掌握。
總而言之,提問(wèn)是一種教學(xué)方法,更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門(mén)藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析,努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”。“問(wèn)”出學(xué)生的思維、“問(wèn)”出學(xué)生的激情、“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。當(dāng)然,如何優(yōu)化課堂提問(wèn),最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、提高課堂效率,永遠(yuǎn)是教師在教學(xué)中不斷探討的課題。
一、課堂提問(wèn)內(nèi)容的要求
1、課堂提問(wèn)要有目的性。設(shè)計(jì)任何一個(gè)課堂提問(wèn)都應(yīng)有預(yù)期的目的,絕不能隨心所欲。提問(wèn)的題目來(lái)源于教材的具體教學(xué)要求,既不能簡(jiǎn)單化,又不能走過(guò)場(chǎng),更不能出現(xiàn)過(guò)高、偏怪的問(wèn)題,否則就是對(duì)正常教學(xué)的淡化。例如,在講解“如何畫(huà)平行四邊形”這一問(wèn)題時(shí),可以設(shè)計(jì)提問(wèn)(1)平行四邊形有哪些識(shí)別方法?教師可從邊、角、對(duì)角線(xiàn)三方面加以提問(wèn),并進(jìn)一步提問(wèn)(2)利用一些木條制作一個(gè)平行四邊形的木框,你認(rèn)為應(yīng)該怎么做才較迅速?
2、課堂提問(wèn)要有藝術(shù)性。例如,在圓錐的側(cè)面積教學(xué)中,可以這樣提問(wèn)引入:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)圣誕老人嗎?圣誕老人的帽子是怎樣的?(學(xué)生會(huì)回答:紅的,圓錐形的。)現(xiàn)在你媽媽有一塊紅布,你能馬上剪出一個(gè)圓錐形帽子嗎?能說(shuō)出其中的道理嗎?這樣從學(xué)生熟悉而又感興趣的實(shí)際生活引出問(wèn)題,既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn),提問(wèn)時(shí)若能旁敲側(cè)擊、繞道迂回,問(wèn)在此而意在彼,生動(dòng)含蓄、富有藝術(shù)性,并結(jié)合一定的問(wèn)題情景,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起注意,促進(jìn)積極地思考。當(dāng)然在提問(wèn)時(shí)也不能太過(guò)藝術(shù)化,應(yīng)注意藝術(shù)性和科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。
3、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性。例如在圓的教學(xué)中有一個(gè)例題,求證:當(dāng)圓心到直線(xiàn)的距離等于圓的半徑時(shí),該直線(xiàn)是這個(gè)圓的切線(xiàn)。在畫(huà)出上述圖形后,提出怎樣證明OA是圓的一條半徑??勺饕韵聠l(fā):OA與圓心到直線(xiàn)L的距離d有什么關(guān)系?與圓的半徑r有什么關(guān)系?因此點(diǎn)A與⊙A有什么位置關(guān)系?就這樣,教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里,層層推進(jìn),步步深入,從而達(dá)到“圍殲”難點(diǎn)的目的。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出,又一個(gè)一個(gè)地被解決,這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程,有利于啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生的智能素質(zhì)。
4、課堂提問(wèn)要有探索性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性。例如:在利用函數(shù)圖象求一元二次方程近似解時(shí),對(duì)方程x=x+3的求解所有學(xué)生都是將方程化為x-x-3=0,畫(huà)出函數(shù)y=x-x-3的圖象,觀察它與x軸的交點(diǎn)得出方程的解。
針對(duì)此現(xiàn)象,可以設(shè)問(wèn):“這樣畫(huà)圖象麻煩嗎?”“能否將它看成y=x 和y=x+3兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)的橫坐標(biāo)呢?”“你認(rèn)為還有幾種變化方法?”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,開(kāi)拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在解決了這個(gè)問(wèn)題以后,還可進(jìn)一步提問(wèn)“對(duì)于如x=+3的方程有幾個(gè)解?”就這樣,把上述解決問(wèn)題的思路和方法進(jìn)行了的升華,從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。
二、課堂提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng),要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題,不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧,而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面,或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn),也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn),教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生,這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂提問(wèn)要把握住時(shí)機(jī)。提問(wèn)啟發(fā)切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑?為什么會(huì)存有疑惑?如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑?這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考,精心設(shè)計(jì)。例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程根的判別式”這一節(jié)課時(shí),可以提出這樣一系列問(wèn)題:任意給你一個(gè)一元二次方程,我們?cè)鯓尤ヅ袛噙@個(gè)方程的根的情況?接著又提出如一元二次方程:x2+mx+1=0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根,則m的值等于多少?這樣,用問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力。因這幾個(gè)問(wèn)題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性,所以能夠探究出方法的學(xué)生很多,并都基本上能夠完整地講述探究的過(guò)程。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。
3、提問(wèn)的語(yǔ)言要明確。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、符號(hào)化。教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉,不能含糊不清。比如:“看到此題,你能想到什么?”這樣的提問(wèn),學(xué)生也不好回答。
4、安排候答時(shí)間。候答是指從教師提出問(wèn)題、指名回答到學(xué)生說(shuō)出答案經(jīng)歷的時(shí)間,其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加、回答時(shí)間延長(zhǎng)、答題正確率提高,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使創(chuàng)造性思維更加活躍、思維結(jié)果更為完善。在特定的數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)問(wèn)題上,數(shù)學(xué)等待應(yīng)是變化著的,它還有待于在課堂教學(xué)中靈活掌握。
總而言之,提問(wèn)是一種教學(xué)方法,更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門(mén)藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析,努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”。“問(wèn)”出學(xué)生的思維、“問(wèn)”出學(xué)生的激情、“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。當(dāng)然,如何優(yōu)化課堂提問(wèn),最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、提高課堂效率,永遠(yuǎn)是教師在教學(xué)中不斷探討的課題。