以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，對(duì)德育提出了更高的要求。德育在素質(zhì)教育中，既是塑造創(chuàng)新人才的教育，又是培養(yǎng)實(shí)踐能力的教育。在改革創(chuàng)新德育工作中，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)行學(xué)校、家庭、社會(huì)德育一體化，以學(xué)校德育為主體，以家庭德育為基礎(chǔ)，以社會(huì)德育為依托，構(gòu)建三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，走出德育誤區(qū)，提高教育實(shí)效，這既是落實(shí)德育素質(zhì)教育中的靈魂地位，又是重視德育工作的行為實(shí)踐。
一、強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體化德育網(wǎng)絡(luò)
1、構(gòu)建校內(nèi)外一體化德育網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體化德育網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)施中小學(xué)德育的多渠道、多層次、全方面的德育組織體系。其中學(xué)校德育工作系統(tǒng)是三位一體德育網(wǎng)絡(luò)的主體，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校德育工作年度計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭和學(xué)校的關(guān)系；制訂《中學(xué)德育大綱》的實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)德育工作的實(shí)施，保證學(xué)校工作的正常開展。社會(huì)德育工作系統(tǒng)是三位一體德育網(wǎng)絡(luò)的依托，作為社區(qū)教育的一個(gè)重要組成部分，由社區(qū)教育委員會(huì)統(tǒng)籌，社會(huì)參與，工委具體落實(shí)，形成學(xué)校與社會(huì)對(duì)下一代共管共育之勢(shì)，實(shí)現(xiàn)德育社會(huì)化。
2、整體規(guī)劃一體化德育工作。
首先，整體規(guī)劃校內(nèi)外德育工作。根據(jù)中央和地方有關(guān)德育工作的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，既要制定德育工作整體實(shí)施規(guī)劃和德育活動(dòng)方案，又要建立健全德育工作崗位責(zé)任制和義務(wù)責(zé)任制、德育工作常規(guī)、學(xué)生禮儀常規(guī)、班主任工作制度，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的德育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)席會(huì)議制度等項(xiàng)德育規(guī)章制度。這樣，就把學(xué)校日常德育工作納入到三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)工作的軌道，有法可依，有章可循。其次，嚴(yán)格執(zhí)法抓落實(shí)。為了充分發(fā)揮德育規(guī)章制度的管理作用，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓執(zhí)行方面的措施。一是運(yùn)用綜合管理的方法抓落實(shí)，反復(fù)宣傳教育，嚴(yán)格檢查督促，重視常規(guī)指導(dǎo)，堅(jiān)持德育工作“年計(jì)劃、月部署、周安排、日檢查”，切實(shí)落實(shí)德育在學(xué)校工作中的重要地位；二是三位一體的德育相互配合，反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣，從而使各途徑的德育工作過(guò)程形成制度化。
二、走出學(xué)校德育誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效
1、走出學(xué)校德育誤區(qū)。
首先，在德育工作的反思中，我們看到導(dǎo)致學(xué)校德育工作低效的誤區(qū)：一是德育指導(dǎo)思想上和評(píng)價(jià)上重智輕德、重分輕能；二是德育目標(biāo)和內(nèi)容上的盲目性和片面性；三是德育途徑和方法上片面強(qiáng)調(diào)他律而忽視了自律。
2、增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效。
增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效，必須進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐。
一是整體構(gòu)建學(xué)校德育創(chuàng)新模式和德育基本原則；二是在德育操作過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)德育內(nèi)容的政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五個(gè)方面進(jìn)一步明確要求，從德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)六大系統(tǒng)進(jìn)行整體構(gòu)建德育體系，為學(xué)生打好做人做事的基礎(chǔ)。
三、走出家庭德育誤區(qū)，提高家庭育人水平
1、走出家庭誤區(qū)。
一是家庭教養(yǎng)不當(dāng)，有的過(guò)分保護(hù)，有的過(guò)分干涉，也有的嚴(yán)厲懲罰；二是只顧關(guān)注孩子的智力和身體，忽視了品德和心理；三是缺乏民主平等式的家教，有些孩子在家庭中幾乎沒有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，許多孩子自身的事情也要由家長(zhǎng)說(shuō)了算。
2、提高家庭育人水平。
提高家庭教育人水平，關(guān)鍵在于提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，協(xié)調(diào)家育與學(xué)校德育的關(guān)系，使二者趨向一致，和諧統(tǒng)一。
學(xué)校應(yīng)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，遵循為社會(huì)服務(wù)、為家庭服務(wù)的辦學(xué)宗旨，開展家庭教育指導(dǎo)，向家長(zhǎng)宣傳教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，介紹國(guó)家的教育方針和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，解釋深化教育如何與學(xué)校教育配合，從而有意識(shí)地形成積極向上的教育合力，發(fā)揮出富有成效的綜合教育作用。
四、走出社會(huì)德育誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)德育現(xiàn)代化
1、走出社會(huì)德育誤區(qū)。
由于較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)校自成體系、封閉辦學(xué)、垂直管理的教育體制，造成了其他部門、社會(huì)上其他人教育觀念的淡化，他們片面地認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，就是教師的事，不但使得教育與社會(huì)嚴(yán)重脫離，而且使得家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育相互脫節(jié)。又由于單一的、孤立的辦學(xué)形式和在教育內(nèi)部把普教、職教、正規(guī)教育和非正規(guī)教育相互隔絕，使得教育脫離經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，發(fā)展經(jīng)濟(jì)忽視教育，學(xué)校教育設(shè)施和社會(huì)教育資源的教育功能得不到充分發(fā)揮。而家庭教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中市儈庸俗、沒落腐朽等消極因素的影響，又與學(xué)校德育相悖，“課堂思想教育一個(gè)鐘頭，不如家里父母一根指頭，也不如公共場(chǎng)所和影視中的一個(gè)鏡頭”。
2、實(shí)現(xiàn)德育現(xiàn)代化。
德育社會(huì)化是教育社會(huì)化的重要組成部分，也是社區(qū)教育的德育功能的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)德育社會(huì)化，一是把學(xué)校德育納入社區(qū)教育的大系統(tǒng)，建立全社會(huì)參與監(jiān)督管理德育的機(jī)制，形成共管共育之勢(shì)；二是優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，發(fā)動(dòng)社會(huì)支持，參與學(xué)校教育；三是搞好青少年校外教育，對(duì)社區(qū)內(nèi)教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，達(dá)到資源共享，充分發(fā)揮它們的教育作用，與學(xué)校密切配合，共建、共管、共育；四是通過(guò)開展各種形式的教育活動(dòng)，推進(jìn)社區(qū)精神文明建設(shè)，從而推進(jìn)全社會(huì)精神文明建設(shè)；五是以社區(qū)家長(zhǎng)為主要形式，更新全體社會(huì)成員的觀念，支持認(rèn)同素質(zhì)教育。
總之，在構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化德育創(chuàng)新格局的實(shí)踐中，要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為德育發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，為培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)新人才爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。