最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課聽(tīng)講遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。我們對(duì)學(xué)校300名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：62.98%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付中考，64%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)偶爾能提出疑問(wèn)，22.92%的學(xué)生生從不預(yù)習(xí)，62.62.31%的學(xué)生對(duì)老師上課講的內(nèi)容偶爾會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，仍然有29.31%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)疑。為什么越來(lái)越多的學(xué)生喪失了敢于問(wèn)問(wèn)題的勇氣，這是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn)，提出問(wèn)題對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都是非常重要的。我們都有這種感覺(jué)，孩子在小的時(shí)候特別愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，經(jīng)常是打破沙鍋問(wèn)到底，可是隨著孩子年齡的長(zhǎng)大，這種欲望卻越來(lái)越小，學(xué)生經(jīng)常是沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。究其原因，主要是學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，有的怕老師和同學(xué)笑話——“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂”，對(duì)提問(wèn)有恐懼心理；有的學(xué)生自我否定意識(shí)較強(qiáng)，造成認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理；也有的同學(xué)認(rèn)為在課堂上只靠老師講解，做作業(yè)照抄原話，沒(méi)什么好問(wèn)的，形成了懶于提問(wèn)題的依賴心理。怎樣幫助學(xué)生消除以上心理障礙，使他們?cè)谡n堂上敢于提出問(wèn)題呢？
一、教師要樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，以問(wèn)問(wèn)題為榮，激發(fā)學(xué)生的好奇心。“人非圣賢，孰能無(wú)惑，惑而不從師，其終為惑矣，不能解矣！”“三人行必有我?guī)熝桑?rdquo; 先哲們已這樣告訴過(guò)我們！我們?cè)谟龅揭呻y問(wèn)題的時(shí)候，要勇于去提出疑惑，并積極的通過(guò)自己地努力及向別人請(qǐng)教來(lái)解決我們的問(wèn)題，這樣才有助于我們自身知識(shí)和眼界的提高，同時(shí)也有助于我們與他人人際關(guān)系的提升。“不恥下問(wèn)”，提問(wèn)題并不丟人，它說(shuō)明我們對(duì)知識(shí)的渴求；不問(wèn)問(wèn)題、不懂裝懂才是可恥、可悲的。所以，勇敢地去問(wèn)吧！　
二、教師放下師道尊嚴(yán)的“架子”，營(yíng)造積極的課堂氛圍，還給學(xué)生問(wèn)各種問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要營(yíng)造民主、平等、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”為此，在課堂，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，不在學(xué)生中人為地劃分等級(jí)。在彼此交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問(wèn)題。
心理學(xué)研究表明，興趣、快樂(lè)等與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有組織作用。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、開(kāi)啟思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方面。平等對(duì)待每一位學(xué)生，做到一視同仁。由于遺傳因素、教育條件、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不同，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異是客觀存在的。作為教師應(yīng)熱愛(ài)和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難。使他們明確提問(wèn)不僅可以使所學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，還可以鍛煉求異思維和超前思維。要做到隨便問(wèn)，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以提出自己沒(méi)有學(xué)會(huì)、沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，中上游的同學(xué)可以提出不同想法、不同見(jiàn)解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容所聯(lián)想到的一些更有深度的問(wèn)題。
三、肯定學(xué)生的提問(wèn)行為，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，還給他們問(wèn)問(wèn)題的勇氣。例如，新課開(kāi)始時(shí)，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們最喜歡動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題考老師，這堂課我們來(lái)比一比，看誰(shuí)問(wèn)題提得多、提得好，就選誰(shuí)為咱班的提問(wèn)大王。”當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師用贊許的目光注視并伴之以懇切的語(yǔ)言——“真棒”、“真聰明”、“你真會(huì)提問(wèn)題”、“提得好極了”等口頭表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有意義或非常淺顯時(shí)，教師則用“這樣的問(wèn)題剛才已經(jīng)講過(guò)了，誰(shuí)來(lái)再幫他解答”、“誰(shuí)來(lái)提一提”、“誰(shuí)能提得更有意義”等溫柔體貼的話語(yǔ)鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神；根據(jù)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興奮、疑惑、深思、驚訝等表情，教師做出贊許或給出一個(gè)會(huì)心的微笑，促使師生間的情感交流，促進(jìn)各種智力活動(dòng)的展開(kāi)……久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。
四、寬容學(xué)生的“問(wèn)錯(cuò)”，增強(qiáng)他們嘗試問(wèn)問(wèn)題的信心，還給他們問(wèn)問(wèn)題的膽量。當(dāng)學(xué)生問(wèn)出了高質(zhì)量的問(wèn)題，教師一時(shí)回答有困難時(shí)，教師不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生故意難為教師。“問(wèn)錯(cuò)”可能說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有找到合適的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)描述問(wèn)題，“犯錯(cuò)是孩子的天性”，“不犯錯(cuò)的孩子才不正常”。用發(fā)展的眼光看孩子，用期待的目光關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)，我們會(huì)收獲不少意料內(nèi)和意料外的驚喜。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提的問(wèn)題沒(méi)有意義，提不到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處時(shí)，教師應(yīng)該予以理解，給以鼓勵(lì)，而不應(yīng)加以呵斥，甚至諷刺、挖苦。只有這樣，才能真正清除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)。要做正確對(duì)待學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）提出的稀奇古怪的問(wèn)題，正確處理學(xué)生在提問(wèn)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問(wèn)題，將好的問(wèn)題留做作業(yè)，使學(xué)生有一種成就感，逐步使學(xué)生由不敢提問(wèn)、不懂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”因此，在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這不僅是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，可以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的有效途徑。