現(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，更是一種特殊的認知過程。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的主體作用，用葉圣陶先生的話說就是“教是為了不教”。那么，如何在歷史課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？
一、學會傾聽
理解是一種情感上的溝通，教師要理解學生，首先要接納他們的感受，尋求適當?shù)恼勗挄r機與學生單獨交流，并認真地傾聽。傾聽時，首先要專心聽，學生話沒說完時，要盡量克制對學生的感受做出沖動的判斷，不要輕易打斷學生的談話。做出語言反應時，要平和、有耐性地復述學生的想法，不要急于評價和做結論?？梢酝ㄟ^開放式的問題鼓勵學生繼續(xù)說下去，如：“你對歷史課有什么樣的感覺？”“你平時是怎樣學習的？”其次，在傾聽的同時，一定要注意學生的體態(tài)語言，這極有助于你了解學生的真實想法。
二、言傳身教
要讓學生愿意與你交流，贏得學生的尊重、敬佩與信賴。整潔的儀表、得體的舉止、廣博的知識、富有文采的語言、生動多樣的教學形式、真誠的態(tài)度，能夠接納和尊重每一個學生并一視同仁，經(jīng)常與學生進行情感交流并從學生的角度思考問題、理解學生。
要做好言傳身教，我們就必須加強自身的修養(yǎng)，學習教育教學理論，提高教育教學水平，增長專業(yè)知識，拓寬知識面。
三、創(chuàng)設歷史情境
對于中國古代經(jīng)濟史部分的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教法是以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展等方面把某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，課堂氣氛沉悶，學生的學習效果較差。所以在教《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時，我虛擬了這樣一個情境：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學生閱讀教科書，然后分組扮演農(nóng)民、手工業(yè)者、商人等角色。由于虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中積極的心理氛圍，使學生思維活躍，有效地激發(fā)了學生的興趣，產(chǎn)生了較好的教學效果。
四、民主教學
實施教學民主，營造和諧、寬松的氛圍，是保證學生主體作用真正發(fā)揮的重要條件。在教師眼中，學生想的任何問題都不應視為“愚蠢的問題”。學生的回答，有時思路清晰，有時亂成一團，教師要耐心傾聽，否則學生很難繼續(xù)往下說。完美的回答，值得表揚；有缺陷的回答，可以從再次提問中慢慢求得完善。實施教學民主，師生關系應是平等的，師生進行平等對話與共同探究，在和諧、融洽的氣氛中共同完成教學任務。
當然，激發(fā)學生學習興趣的手段很多，我認為，無論采取何種方法，我們教師應當是學生學習和發(fā)展的促進者，是善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂，是組織學生合作學習的引導者。學生是學習的主人，在學習中應有充分的自主性、創(chuàng)造性。