在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)溝通的形式已制度化了:以教師為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生間的平等關(guān)系,而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與被命令的關(guān)系,即在教學(xué)形態(tài)里,教師是權(quán)威的代言人,學(xué)生是被動的接受者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”這一新課標(biāo)揭示了教學(xué)活動的本質(zhì)應(yīng)該是一種溝通、一種合作。學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)活動的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間的關(guān)系,也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系,而整個教學(xué)過程就是在這網(wǎng)狀關(guān)系中進行的。教學(xué)分析表明:教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的合作伙伴關(guān)系,教學(xué)過程既不是單純的學(xué)生的事情,也不是單純的教師的事情。教師和學(xué)生都是教學(xué)的中心人物。那么,怎樣改進師生之間的關(guān)系,從而更新數(shù)學(xué)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?筆者認為可以從以下三方面入手。
一、注重與學(xué)生的交往　　
教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往,沒有互動,也就不存在教學(xué)。教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體,兩者在人格上完全平等。師生關(guān)系是一種平等和雙向的人與人之間的關(guān)系。這種關(guān)系的建立和表達的最基本的形式是交往。如果師生關(guān)系中存在著教師中心主義,必定嚴重剝奪學(xué)生的自主權(quán),傷害其自尊心,打擊其自信心,由此將導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸,師生關(guān)系必將經(jīng)常處于沖突和對立之中。因此改變師生關(guān)系已引起廣大數(shù)學(xué)教育工作者的重視。通過與學(xué)生的平等交往,重建人道的、和諧的、民主的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù)。教師要讓學(xué)生體會到平等、自由、尊重、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛。對教學(xué)而言,交往則意味著對話、參與、相互建構(gòu);對學(xué)生而言,交往就意味著心態(tài)的開放、個性的張顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,還是一種分享和理解。
二、改進對學(xué)生的評價方法　　
要更新數(shù)學(xué)教學(xué)方法,在教學(xué)中還要改進評價方法,力求使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有所提高,學(xué)習(xí)更有自信,更有興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“對教學(xué)的評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。”由此可見,評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵其學(xué)習(xí)熱情,促進其全面發(fā)展。評價中,教師既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握,更要關(guān)注其情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論,又要重視其得出結(jié)論的過程;既要重視學(xué)生在評價中的個性化,又要保護其自尊心和自信心。我們要讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作與交流,使其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如對《生活中的圖形》一章的學(xué)習(xí)評價可分別從以下幾個方面進行:上課回答問題的情況、在家折疊與展開圖形的情況(可由學(xué)生評比)、小組討論時的發(fā)言情況、書面測試分數(shù)、作業(yè)完成情況以及同老師的談話等等。
三、尊重個體差異,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求　　
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣,每個學(xué)生都有其獨特的個體特征,表現(xiàn)在認知方式和思維策略的不同、認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異等方面。教師要及時了解并尊重每一個學(xué)生的個體差異,特別是對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,既要給予及時的關(guān)照與幫助,又要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表看法;教師要及時地表揚他們的點滴進步,對他們出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo),幫助他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己主動去改正,從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。　　
總之,教與學(xué)的方式的改變要求教師不斷地形成新的基本技能,不能再以知識形態(tài)來呈現(xiàn)教學(xué),而要以行為的方式來呈現(xiàn),所以我們廣大的一線數(shù)學(xué)教師要不斷地更新觀念,不斷地探索研究,改進師生關(guān)系,從而更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)課程改革的需要。