抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。“ 精彩源于細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)決定成敗”。課堂教學(xué)中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多很多，有預(yù)設(shè)的、有生成的，有需要當(dāng)堂解決的、有需要待后解決的，我們不必也不可能什么都去解決，但我們應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中，善于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)。擦亮眼睛，從細(xì)處入手，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，用一個(gè)又一個(gè)的精彩細(xì)節(jié)串成一堂精彩的課、高效的課，用一堂又一堂精彩的課成就教師精彩的教育人生，讓孩子享受幸福的教育！
　　一、 精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于精心的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
　　好的細(xì)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)整體中才能顯現(xiàn)出它的價(jià)值。我們?cè)O(shè)計(jì)任意一個(gè)“細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)出來(lái)的都是一種想法、一種理念。理念是細(xì)節(jié)的升華，而細(xì)節(jié)則是理念的具體操作。
　　例如特級(jí)教師張齊華在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，課快結(jié)束的時(shí)候播放了一則奶粉廣告。廣告大意是：東東把一個(gè)蛋糕平均分成4份后，數(shù)數(shù)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)有8個(gè)小朋友，就從側(cè)面橫切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。東東正準(zhǔn)備吃，發(fā)現(xiàn)又來(lái)了一個(gè)小男孩，正舔著嘴唇。東東急中生智，將自己手中的蛋糕一掰為二，把其中的一半給了剛來(lái)的這個(gè)小男孩。從廣告中的畫面中你能聯(lián)想到幾分之一?一問(wèn)激起千層浪!學(xué)生踴躍發(fā)言，交流思想，分享快樂(lè)。張老師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還收獲了高尚的情懷。
　　二、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于巧妙的提問(wèn)
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我深切感受到，課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。
　　特級(jí)教師徐斌上“認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾”這節(jié)課時(shí)，他在出示情景圖后提問(wèn)：圖上有幾種動(dòng)物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地?cái)?shù)小兔，3只3只地?cái)?shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學(xué)生在問(wèn)題情境中初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象。
由于提問(wèn)的巧妙精準(zhǔn)，收到了事半功倍的效果，課堂教學(xué)中的提問(wèn)是保證有效教學(xué)的一個(gè)不可缺少的部分。
　　三、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于生成資源的捕捉
　　課堂教學(xué)中，學(xué)生作為活生生的人，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等參與了課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的“生成點(diǎn)”，它可以是意外的資源，也可能是錯(cuò)誤的資源。這就要求我們教師要調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)生命的活力。如在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算235-99時(shí)，許多學(xué)生是這樣計(jì)算：235-99=235-99-1=134。對(duì)此，我沒(méi)有急于指出這是錯(cuò)誤的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，通過(guò)驗(yàn)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣計(jì)算是錯(cuò)誤的。由此可見，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要牽而帶之，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)探究能力和反思能力。
　　四、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，我們討論的總是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而在鉆研與處理教材乃至課堂教學(xué)中，除了重、難點(diǎn)外，還有著一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫的。在我們確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，首要的是抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)之間或新舊知識(shí)間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排是否合理與認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾。必須要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，做好確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的工作。
　　抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去生成、突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)有許多，可以說(shuō)是無(wú)處不在，盡管如此，我們沒(méi)必要也沒(méi)這種可能去解決所有的細(xì)節(jié)，一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)給人感覺(jué)是燦爛的，相反的也會(huì)有啟迪，我們要記住這些或精彩或失敗的細(xì)節(jié)，積少成多，建立起自己的“細(xì)節(jié)庫(kù)”。
　　細(xì)節(jié)難點(diǎn)的突破在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，而突破知識(shí)細(xì)節(jié)的難點(diǎn)功在課前教法上的思考，思考老師的引導(dǎo)是否在新舊知識(shí)鏈接的生長(zhǎng)點(diǎn)上，思考是否得以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中突破知識(shí)細(xì)節(jié)的難點(diǎn)功還在于課堂中的應(yīng)變，要正確處理數(shù)學(xué)知識(shí)課前預(yù)設(shè)和課中生成的關(guān)系，準(zhǔn)確把握知識(shí)的準(zhǔn)線，不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平。
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