“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想人人會(huì)說(shuō)，但卻不是人人都能做好的。有些教師導(dǎo)的過(guò)細(xì)，形成越俎代庖的現(xiàn)象；有些教師導(dǎo)的過(guò)粗，形成任其發(fā)展的現(xiàn)象，這都不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。要想真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師的導(dǎo)就應(yīng)“精、準(zhǔn)”。那么，在教學(xué)中教師的導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在何處呢？筆者就自己的體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。
導(dǎo)在思維的激趣點(diǎn)上。
教育心理學(xué)表明：“興趣是孕育動(dòng)力的源頭，是激活思維的最好老師。”因此教師應(yīng)在教學(xué)中，在思維的激趣點(diǎn)多下功夫引導(dǎo)。思維的激趣點(diǎn)一般可分為兩種：一種是導(dǎo)人性的，體現(xiàn)在一節(jié)課的開(kāi)頭，它能使上課伊始，學(xué)生的思維興趣就被激發(fā)起來(lái)，會(huì)滿懷熱情與好奇投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如，如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解，不禁表現(xiàn)出佩服的神情時(shí)，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動(dòng)有趣．這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)就很輕松自如。另一種是延續(xù)性的，常常體現(xiàn)在一節(jié)課的中間。教育心理學(xué)表明：“學(xué)生思維的最好狀態(tài)是在每節(jié)課的前15分鐘，以后呈逐漸下降趨勢(shì)。”因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地尋找延續(xù)性的思維激趣點(diǎn)，以便使學(xué)生松懈的思維重新被激發(fā)起來(lái)，以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
二、導(dǎo)在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上。
所謂知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)有兩個(gè)含義：一是指新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，二是指學(xué)習(xí)新知過(guò)程中的疑難點(diǎn)。前者是靜態(tài)的，是由知識(shí)的自身規(guī)律決定的，后者是動(dòng)態(tài)的，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況決定的，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的心理反映。在備課時(shí)，前者需要教師根據(jù)知識(shí)的自身規(guī)律來(lái)思考如何導(dǎo)，后者則需要教師在了解學(xué)生的前提下，根據(jù)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考如何導(dǎo)。
例如：在教學(xué)“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，我先出示一道題：3/5=( )/10=24/( ),請(qǐng)學(xué)生填出。學(xué)生根據(jù)小學(xué)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)很容易填出。然后我依次提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論：①你是根據(jù)什么來(lái)填寫(xiě)的？②你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？③根據(jù)數(shù)式通性的性質(zhì)，分式也有類似的性質(zhì)，你能完成下面的兩道題嗎？3a/5b=( )/5ab , 4xy/6x2=2y/( ) 注：在這兩題中的a和x有什么限制條件嗎？④你能類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)也把分式的這種性質(zhì)用語(yǔ)言敘述出來(lái)嗎？就這樣，教師充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)給新課的學(xué)習(xí)減少了難度、減緩了坡度，使學(xué)生感到很輕松。
三、導(dǎo)在質(zhì)疑習(xí)慣的定勢(shì)點(diǎn)上。
創(chuàng)新教育學(xué)表明：良好的質(zhì)疑習(xí)慣是一個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。由于一部分教師只注意自己傳授知識(shí)，不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，久而久之，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成“無(wú)疑”的定勢(shì)。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的．這時(shí)，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇．這時(shí)教師再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形．然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形．這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的、有目的的訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生從“無(wú)疑”走向“有疑”，慢慢地形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
四、導(dǎo)在學(xué)習(xí)心理的起伏點(diǎn)上
學(xué)習(xí)心理在學(xué)習(xí)過(guò)程中左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的一瞬即逝，有的會(huì)影響教與學(xué)的效果。例如：因?qū)W習(xí)緊張而疲勞，因知識(shí)單調(diào)而產(chǎn)生思維乏味，因遇到困難而出現(xiàn)意志危機(jī)或其他等等。教師在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生心理上的起伏點(diǎn)，抓住契機(jī)，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)形式思考。
總之，教師要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，抓住導(dǎo)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。