在課程改革的背景下，對(duì)提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益進(jìn)行深入的研究，追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的規(guī)范化的課堂教學(xué)效益的目標(biāo)就有十分重要的意義和價(jià)值。
一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的是：
一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生，全面深入地了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有深入了解學(xué)生，才能制定切實(shí)可行教學(xué)方法進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。了解學(xué)生的主要內(nèi)容有：學(xué)生的思想表現(xiàn),學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)的儲(chǔ)備情況,了解學(xué)生的能力水平,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛好,還要了解學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)影響、學(xué)習(xí)環(huán)境、身體情況等。
二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；
三是“過(guò)程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。
二、研究有效的教學(xué)策略
1.準(zhǔn)備策略
準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課，我們?cè)瓉?lái)的備課，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)備課，現(xiàn)在應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控，等等，應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后進(jìn)行教學(xué)反思，大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題，這也是一個(gè)創(chuàng)新。
2.實(shí)施策略
（1）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯，在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高，這里“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)，分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。
（2）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效，為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一起來(lái)。
（3）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性，為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性：設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)策略，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)價(jià)”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程和他們解決問(wèn)題的思考過(guò)程，這些策略包括“檔案袋方法”、“開放性問(wèn)題”、“小聲說(shuō)”等對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可采取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這里面主要解決兩方面的問(wèn)題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情觀等；二是技術(shù)問(wèn)題，即怎樣操作才能使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，如果這些問(wèn)題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí)，使課堂活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。