一個(gè)教育家曾經(jīng)說過：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”在課堂教學(xué)中，教師要盡量地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極地參與教學(xué)活動(dòng)中，讓每一個(gè)孩子都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
一、要對(duì)學(xué)生有信心，相信他們有能力學(xué)好。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求更強(qiáng)烈。”要真正地把學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，教師首先要相信學(xué)生，相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好。要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，要建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學(xué)生感到有話想對(duì)老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫忙的良好氛圍。其次，教師要解放學(xué)生，把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系束縛中解放出來，讓學(xué)生抬起頭來走路。解放學(xué)生的雙眼，不要只盯住書本，外面的世界更精彩；解放學(xué)生的大腦，點(diǎn)燃思維的火花；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐；解放學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生談天談地談?wù)胬恚唤夥艑W(xué)生的空間，讓學(xué)生在大自然中尋覓豐富的食糧。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，把學(xué)生的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
二、設(shè)置讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
給學(xué)生設(shè)置主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，就是讓學(xué)生做課堂上的主角，使他們能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手里，主動(dòng)地去探索、創(chuàng)造。
首先，教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去思考、去探索、去參與。這就要求教師在課堂教學(xué)中要精講、少講，把寶貴的時(shí)間“還”給學(xué)生。在學(xué)習(xí)了“觀察物體”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)四個(gè)正方體的不同擺法，以及從正面、側(cè)面和上面分別看到不同的圖形，可以給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們自由地去擺、去觀察、去發(fā)現(xiàn)哪些圖形從哪一面看到的是相同的圖形，從哪一面看到的是不同的圖形，加深對(duì)不同形狀的物體的體驗(yàn)。
其次，要設(shè)計(jì)有探索性和開放性的問題，給學(xué)生自主探索的空間。教學(xué)過程中提出的問題要精心設(shè)計(jì)，問題要盡可能大、寬，要有思考的價(jià)值，有探索的空間，要避免那種簡單的一問一答式的問題。
例如，一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)后，我設(shè)計(jì)了這樣一組復(fù)習(xí)題：試試你能寫出多少個(gè)？7+□=□ □+□﹥□+8 □-7﹤20 學(xué)生練習(xí)時(shí)興趣盎然，答案多種多樣，既復(fù)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系，又鞏固了20以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算。
再次，教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多問、多想，對(duì)學(xué)生在解決問題時(shí)采用的非常規(guī)或具有創(chuàng)新意識(shí)思路或解法，要即使給予肯定和表揚(yáng)，特別是對(duì)于學(xué)生的非常規(guī)的思維方法，即使有誤，也不要輕易下結(jié)論，終止學(xué)生的解答或討論。
三、正確引導(dǎo)，敢于放手。
在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。首先教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，我出了一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題：“一只螞蟻從上海爬到南京只用了3分鐘，這是為什么？”有趣的問題使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。這時(shí)我告訴他們：學(xué)了比例尺，你們就會(huì)知道其中的奧秘了。就這樣，整堂課學(xué)生都懷著極大的興趣參與學(xué)習(xí)。其次，關(guān)鍵之處的引導(dǎo)、設(shè)問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，而且能促進(jìn)學(xué)生迫不及待地自己主動(dòng)去探索、去驗(yàn)證。再次，當(dāng)學(xué)生完全積極地參與到學(xué)習(xí)中去時(shí)，教師要及時(shí)知道學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)，分析、總結(jié)規(guī)律，以得到結(jié)論。
四、 強(qiáng)化實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
“兒童的智慧在手指尖上。”讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種器官協(xié)同活動(dòng)，使他們在做中想，想中做，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)理解更深刻。
1、畫一畫，移一移。
在學(xué)習(xí)了“平移和旋轉(zhuǎn)”后，讓學(xué)生把學(xué)過的平面圖形畫在方格紙上，進(jìn)行平移練習(xí)，學(xué)生的積極性非常高，紛紛畫出不同的平面圖形，向不同的方向移動(dòng)，有些學(xué)生還把一個(gè)圖形平移了兩次。在練習(xí)的過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)平移的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。
2、擺一擺，分一分。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的知識(shí)后，讓學(xué)生拿出學(xué)具放在桌子上擺一擺、分一分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
總之，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，盡可能多給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上真正地“活”起來，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，才能讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由地飛翔。