蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。”教師在教學(xué)中，從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)才能客觀地一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。特別是對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”，教師只要把全部的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，對(duì)他們給予了解、尊重和信任，時(shí)刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)，就能把問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。師生溝通必須雙方都有積極的意愿。而處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師個(gè)人態(tài)度調(diào)適，對(duì)雙方溝通起著主要作用，其溝通技巧具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）保持好的心情。體育教師工作復(fù)雜而勞累，有時(shí)實(shí)在令人難以擠出一絲笑容來(lái)面對(duì)學(xué)生，也常因?yàn)閭€(gè)人的狀況而難以掌控自己的情緒，在盛怒或煩躁之下，極易發(fā)生沖突。事實(shí)上，擁有一個(gè)好心情走進(jìn)課堂，常常會(huì)從中找到自己和學(xué)生的可取之處；試著每天提醒自己帶著好心情來(lái)到學(xué)校，相信和諧、融洽、輕松的師生關(guān)系會(huì)感染大家，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)更加喜愛(ài)。（2）給予愛(ài)與關(guān)懷。身為教師我們通常能夠很大方地給運(yùn)動(dòng)素質(zhì)好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生積極的愛(ài)、支持與鼓勵(lì)；對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差及令人頭痛的學(xué)生常常是挑剔和指責(zé)；對(duì)于表現(xiàn)平平的學(xué)生則把他們放在無(wú)須多加照顧的地方。事實(shí)上，被愛(ài)與被關(guān)懷是每個(gè)人最基本的需求，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都希望得到正向的愛(ài)與關(guān)懷。（3）保持彈性，創(chuàng)造幽默。師生相處需要一些潤(rùn)滑劑，堅(jiān)持立場(chǎng)容易讓雙方關(guān)系卡住，此時(shí)教師如能加入一些幽默的言語(yǔ)，則可緩解緊張的氣氛，增加師生關(guān)系的動(dòng)力。體育教學(xué)中的信息溝通是師生雙方信息的交流和貫通。溝通的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他與體育活動(dòng)有關(guān)的信息。新課標(biāo)實(shí)施的目的是體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的課程改革理念，它提供了師生共同發(fā)展的平臺(tái)，在師生平等相待的情境中，師生共同面對(duì)的就不僅僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。因此，在師生雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容、體育知識(shí)、協(xié)作精神、行為觀念及其他方面存在認(rèn)知上的差異、誤區(qū)時(shí)，需要進(jìn)行信息溝通。
在我所教的班級(jí)中有幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，這些學(xué)生的特征是：無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，把老師的批評(píng)教育當(dāng)耳邊風(fēng)。l同學(xué)就是其中的一個(gè)典型，曾有一段時(shí)間經(jīng)常逃課。班主任到處找他，但一見(jiàn)到班主任就躲，真拿他沒(méi)辦法。在一次課外活動(dòng)時(shí)，我有意的接近他，“l同學(xué)，你的協(xié)調(diào)性很好，歡迎你加入健美操隊(duì)。”一聽(tīng)這話，他來(lái)勁了，開(kāi)心了。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，“l同學(xué)，葉老師可以跟你聊聊嗎？我們到那邊草地上坐坐好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，跟著我來(lái)到草地上。 “某某，葉老師很孤獨(dú)，很想跟你交個(gè)朋友，你能答應(yīng)我嗎？”說(shuō)完用期待的眼神望著他。“葉老師，其實(shí)我也很孤單，我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都不愿意跟我玩，而且媽媽又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身邊去，可是學(xué)校又不讓?zhuān)晕姨焯焯诱n。”“你覺(jué)得逃課這種行為對(duì)嗎？還有，同學(xué)們?yōu)槭裁床桓阃妫?rdquo;“不是的，上次我的手受傷的時(shí)候，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很關(guān)心我，對(duì)我很好的，可是我的手好了以后，他們就……”就這樣不知不覺(jué)我們?cè)诓莸厣献瞬畈欢嘁粋€(gè)鐘頭。經(jīng)過(guò)這次的交談，l同學(xué)愿意上體育課了。有一次我走在路上，突然后面有一個(gè)人大聲的喊：“葉老師，我最喜歡你，也最喜歡上體育課。”我回過(guò)頭一看，原來(lái)是１同學(xué)。聽(tīng)了這話，我心里甜滋滋的，突然間使我更進(jìn)一步的體會(huì)到一名人民教師是多么的神圣、多么的自豪，更加強(qiáng)了我當(dāng)好一名人民教師的信念。
　　近代大教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種使人感到愉快的藝術(shù)”。法國(guó)教育家第斯多惠則指出：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞”。可見(jiàn)，激勵(lì)在教學(xué)中起著非常重要的作用。
　　本文依據(jù)教育心理學(xué)的理論和體育教育的具體實(shí)踐，對(duì)在體育課教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育的方法及產(chǎn)生的效果，從理論上和實(shí)踐上對(duì)語(yǔ)言激勵(lì)法、行為激勵(lì)法和情景激勵(lì)法等進(jìn)行了研究和探討。旨在為體育教師在教學(xué)過(guò)程有的放矢的使用的激勵(lì)方法提供參考，以期有效的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)取動(dòng)機(jī)的功效。積極的興趣是從事學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成就的最初條件，在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向功能和動(dòng)力功能的雙重作用。激發(fā)學(xué)生興趣，能使學(xué)生全身心投入到體育鍛煉中，由無(wú)趣到有趣，發(fā)展到樂(lè)趣，最后上升為志趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)效果最穩(wěn)定、最根本的因素，它和興趣有著密切的聯(lián)系。進(jìn)取動(dòng)機(jī)是一個(gè)人不滿足已達(dá)到的水平和成績(jī)，而不斷向更高的水平和更大的成績(jī)努力時(shí)所產(chǎn)生的，這是一種積極的主動(dòng)的動(dòng)機(jī)，能產(chǎn)生持久的，主動(dòng)的行為動(dòng)機(jī)。激勵(lì)能對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷加溫，使學(xué)生在課堂上始終保持最大的熱情，以保證教學(xué)任務(wù)能高質(zhì)量完成。鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，享受成功。學(xué)生可以自由地選擇能發(fā)揮自己能力的高度進(jìn)行練習(xí)，他們可以盡情地發(fā)揮，展示個(gè)性，相互鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。讓學(xué)生在生理、心理和合作上全面發(fā)展，形成正確的三維健康觀。
　　在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)挫折情景時(shí)，不能過(guò)急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)層層遞進(jìn)，逐步提高，讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容去嘗試，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，使他們?cè)谝淮未蔚氖≈袌?jiān)定信念，在成功中尋找喜悅。養(yǎng)成遇到困難、挫折時(shí)永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。中學(xué)階段學(xué)生正處于青春期，青春期是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和健全人格的黃金時(shí)期，必須抓好這一時(shí)期，而且要遵循青少年生理、心理及品德形成規(guī)律，采用適合中學(xué)生身心特點(diǎn)的教育手段和方法適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。